Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
«Радуга»
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 29.08.2023г. № 1
с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 29.08. 2023г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом от 29 08.2023 №95-од
заведующий Тимофеева Н.Н.
Тимофеева
Наталья
Николаевна
Подписано цифровой подписью: Тимофеева Наталья Николаевна
DN: c=RU, st=г. Санкт-Петербург, l=г. Санкт-Петербург,
title=Заведующий, o=ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТПЕТЕРБУРГА "РАДУГА", 1.2.643.100.3=120B3032303938343436303439,
1.2.643.3.131.1.1=120C373832353732303431373133,
email=gdou_raduga@mail.ru, givenName=Наталья Николаевна,
sn=Тимофеева, cn=Тимофеева Наталья Николаевна
Дата: 2023.10.11 10:29:28 +03'00'
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
подготовительной группы оздоровительной направленности «Солнышко»
к Образовательной программе дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
«Радуга»
на 2023/2024 учебный год
Возраст обучающихся от 6 до 7(8) лет
Воспитатели:
Комилова Анжелика Юрьевна
Санкт-Петербург
2023
СОДЕРЖАНИЕ
Наименование раздела
страницы
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы
3
1.3.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
4
1.
используемые при построении Программы
1.4.
Возрастная характеристика контингента детей 6-8 лет
5
1.5.
Планируемые результаты образовательной программы
6
1.6
Целевые ориентиры воспитательной работы
8
1.7.
Педагогическая диагностика
9
1.8.
Целевой раздел части программы, формируемой участниками образовательных отношений
11
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
14
2.1.
Задачи и содержание работы по пяти образовательным областям
14
2.2.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в пяти образовательных областях
56
2.3.
Учебная нагрузка. Режим и длительность проведения занятий
58
2.4.
Комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной деятельности (лексические темы)
60
2.5.
Описание образовательной деятельности в соответствии с реализуемыми
направлениями развития ребенка в части, формируемой участниками образовательных отношений
66
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
67
Условия реализации рабочей программы
67
3.1.1.
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
67
3.1.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в
группе (центры двигательной активности)
68
3.1.3.
Режим и распорядок дня
70
3.1.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
74
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
76
2.
3.
3.1.
2
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателей подготовительной группы оздоровительной
направленности «Солнышко» (для детей от 6 до 7(8) лет) на 2023-2024 учебный год разработана в соответствии с:
- Образовательной программой дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного
вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга»;
- Уставом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
«Радуга»;
- «Положением о рабочей программе Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга».
Рабочая программа включает воспитательное направление в соответствии с Федеральной образовательной программой и нацелена на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 6 до 7(8) лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Содержание рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
В рабочей программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие
возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации данной программы.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Рабочая программа подлежит публикации на сайте образовательного учреждения
http://gdoudskvtsrr.acentr.gov.spb.ru/, в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование» http://dou-raduga-spb.ucoz.ru/index/obrazovanie/0-15.
1.2. Цели, задачи и принципы рабочей программы представлены в таблице 1.
Таблица 1
1.2.1. Цели рабочей программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духов-
3
ного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.2. Задачи рабочей программы
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в рабочей программе
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей и 3
содействие и сотрудничество детей и родивзрослых, признание ребенка полнотелей (законных представителей), соверценным участником (субъектом) обрашеннолетних членов семьи, принимающих
зовательных отношений;
участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4/5
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6
сотрудничество ДОО с семьей;
6/7
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7/8
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8/9
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
4
9/10
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Возрастная характеристика контингента детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель- шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
5
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет
ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы детьми
подготовительной к школе группы 6-7(8) лет
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ОП ДО
(к концу дошкольного возраста)
1
2
3
4
5
6
7
8
У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
Ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
Ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
Ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
Ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
Ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
Ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
Ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
6
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
Ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
Ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
Ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
Ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
Ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
У ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
Ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
Ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
Ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
Ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
Ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
Ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
Ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
7
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
Ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
Ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы
охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
Ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
Ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
Ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
Ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
Ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы
Важнейшим показателем эффективности проводимых мероприятий является наличие
мотивации: активность участия в мероприятиях и конкурсах патриотической направленности, экологической направленности, физкультурно-спортивных мероприятиях и ЗОЖ, соци-
8
ально-трудовых акциях, этико-эстетических и культурно-исторических мероприятиях, акциях по обучению безопасному поведению. Результативность участия, выраженная в объективных оценках (грамоты, дипломы, благодарности, отзывы) значительно повышает мотивацию у всех участников.
- Патриотическое воспитание. Патриотическое и гражданское становление личности
юных петербуржцев, основанное на примерах из близкого окружения. Гордость за свою Родину, свой родной город Санкт-Петербург, воинские и трудовые подвиги дедов и прадедов,
сформированный интерес к историческим семейным реликвиям и наградам. Самоидентификация себя с родом, народом, страной, территорией, национальной культурой, гордость за
свою Родину и героическую историю. Воспитание желания служить Родине в Российской
армии и гвардии, в Военно-Морском Флоте, желание учиться в кадетских классах.
- Социальное воспитание.
Формирование культуры ценностного отношения к миру, приоритет традиционных
нравственных ценностей государствообразующего русского народа – нравственных ориентиров поведения, уважительного отношения к старшим, к истории своей семьи, своего
народа, родной страны, родного города. Сформированные представления о дружбе и товариществе. Готовность к ответственному отношению в дружбе, к другу, к помощи и взаимовыручке. Воспитание милосердия, готовности оказывать помощь и поддержку нуждающимся в разных ситуациях, желание быть защитником слабым, малым и старым. Стремление к честности и справедливости.
- Познавательное воспитание. Формирование любознательности и пытливости, т.е.
потребности узнавать новое, добывать знания. Экспериментирование с материалами, экспериментирование в природе, сезонные длительные и краткосрочные наблюдения.
- Физическое и оздоровительное воспитание. Участие команд воспитанников в спортивных состязаниях («Озорной мяч», «Веселые старты» т.п.). Участие семей в акциях ЗОЖ.
Сформированная культура безопасного поведения: в быту, на природе, в дорожных ситуациях.
- Трудовое воспитание.
Формирование мотивации к посильному труду (поддержание порядка и чистоты в
своей группе, на участке детского сада, уход за посадками и растениями); помощь взрослым,
воспитание навыка обнаруживать непорядок вокруг себя и устранять с помощью взрослых;
участие в акциях по раздельному сбору мусора. Участие в совместном труде по благоустройству территории детского сада на семейных сезонных субботниках «Праздник нашего
двора» (в программе совместный труд, концертная программа, игры, чаепитие).
- Этико-эстетическое воспитание. Воспитание бережного отношения к «братьям
нашим меньшим» – живому миру, животным, птицам, насекомым. Воспитание умения видеть красоту вокруг себя – природы, рукотворного мира, человеческих отношений. Участие
в конкурсах семейных и детских творческих работ. Участие в мероприятиях эстетического
цикла: вокальных, хореографических, инструментальных, изо.
- Обеспечение массовости – включенности максимального большинства участников
образовательных отношений в события и мероприятия ГБДОУ.
1.6. Педагогическая диагностика и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение:
деятельностных умений ребенка;
9
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
В рамках педагогической диагностики может проводиться оценка индивидуального
развития детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза в год в соответствии с календарным учебным графиком:
10
стартовая диагностика - с 18.09.2023 по 29.09.2023
финальная диагностика - с 15.04.2024 по 29.04.2024
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Методы педагогической диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Название метода
Описание метода
Наблюдение -
- основной метод педагогической диагностики.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Анализ продуктов
детской
деятельности -
- данный метод может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
1.7. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
Исходя из требования о том, что данная часть программы должна учитывать
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и
педагогов и ориентироваться на специфику национальных, социокультурных,
экономических, климатических условий, в ОУ был проведён мониторинг учета
образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и
педагогов. А именно:
11
изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший
период;
проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их семей на предмет выявления их образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как непосредственных участников образовательного процесса.
В основу содержания части, формируемой участниками образовательных отношений,
общим решением педагогического коллектива и родительского сообщества выбраны и
приняты модули и программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее по
тексту – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п.2.9. абзац 3 ФГОС ДО):
Младший, средний и старший дошкольный возраст
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
Старший дошкольный возраст
Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, «Основы безопасности детей
дошкольного возраста».
Выбор парциальной программы Л.И. Пензулаевой «Физическая культура
дошкольников» обусловлен важной ролью физической культуры в воспитании здорового
ребенка. Физическое воспитание дошкольников играет важную роль во всестороннем
развитии ребенка и представляет собой единую систему воспитательно - оздоровительных
мероприятий в режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики,
образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в
помещении и на свежем воздухе.
Выбор участниками образовательного процесса парциальной программы Н.Н.
Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» обусловлен актуальностью проблемы формирования безопасного поведения у
детей дошкольного возраста, необходимостью формирования устойчивых представлений у
ребенка об адекватном поведении в различных неожиданных ситуациях, навыков
самостоятельного принятия решений. Содержание программы рассчитано на детей 5-7 лет.
Цели и задачи данной части Программы представлены в таблице 3.
Таблица 3
Программа
Л. И. Пензулаева
«Физическая
культура в детском
саду»
Цель
Задачи
- способствовать решению 1. Формировать навыки безопасного попроблем физического воспи- ведения в подвижных и спортивных игтания детей дошкольного воз- рах, при пользовании спортивным инвенраста, приобщению детей к тарем;
здоровому образу жизни.
2. Создавать в процессе образовательной
деятельности по физическому развитию
педагогические ситуаций и ситуаций морального выбора, развивать нравственные качества, поощрять проявления смелости, находчивости, взаимовыручки,
12
выдержки, побуждать детей к самооценке и оценке действий и поведения
сверстников;
3. Активизировать мышление детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), организацию специальных упражнений на ориентировку в пространстве, подвижных игр
и упражнений, закрепляющих знания об
окружающем (имитация движений животных, труда взрослых);
4. Побуждать детей к проговариванию
действий и называнию упражнений, поощрять речевую активность в процессе
двигательной деятельности, обсуждать
пользу закаливания и занятий физической культурой;
5. Организовывать игры и упражнения
под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетных физкультурных занятий
на темы прочитанных сказок, потешек;
6. Организовывать ритмическую гимнастику, игры и упражнения под музыку,
пение; проводить спортивные игры и соревнования под музыкальное сопровождение; развивать артистические способности в подвижных играх имитационного
характера.
Н.Н. Авдеева
Р.Б. Стеркина,
О.Л. Князева
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
- сформировать у ребенка
навыки разумного поведения,
научить адекватно вести себя
в опасных ситуациях дома и
на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и
другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической
культуры, приобщению к
здоровому образу жизни.
13
1. Учить ребенка оценивать ситуации с
точки зрения «опасно - неопасно», принимать решение и соответственно реагировать;
2. Учить бережному отношению к живой
природе, пониманию того, что всё в мире
взаимосвязано.
3. Воспитывать в детях привычку безопасного поведения и учить их видеть
моменты неоправданного риска в повседневности;
4. Дать знания об организме человека,
ценности здорового образа жизни,
напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности заботиться о своем здоровье;
5. Содействовать эмоциональному благополучию ребенка;
6. Познакомить детей с различными опасными ситуациями во дворе, на улице, в
общественном транспорте, учить оценивать и анализировать ситуацию, видеть
возможные последствия тех или иных
действий.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание работы по образовательным областям:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Задачи
Содержание
1) в сфере социальных отношений:
•
поддерживать
положительную • Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
самооценку ребёнка, уверенность в себе, собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
осознание роста своих достижений, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
чувства
собственного
достоинства, вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
стремления стать школьником;
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
•
обогащать
опыт
применения обществу.
разнообразных способов взаимодействия • Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
со взрослыми и сверстниками; развитие (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
начал социально-значимой активности;
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
• обогащать эмоциональный опыт передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
ребёнка, развивать способность ребёнка необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
распознавать свои переживания и эмоции поддержки детей и взрослых.
окружающих,
осуществлять
выбор • Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
социально одобряемых действий в школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению,
конкретных ситуациях и обосновывать к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
свои
намерения
и
ценностные общеобразовательной организации в жизни людей.
ориентации;
• Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
• развивать способность ребёнка понимать чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
и учитывать интересы и чувства других; эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
договариваться
и
дружить
со (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
сверстниками; разрешать возникающие причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
конфликты конструктивными способами; переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
• воспитывать привычки культурного способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
поведения и общения с людьми, основ регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
этикета,
правил
поведения
в прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
общественных местах
природе и произведениях искусства.
14
• Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
• Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
•
воспитывать
патриотические
и • Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
уважительное
признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
отношение к Родине, к представителям особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
разных национальностей, интерес к их границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
культуре и обычаям;
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
расширять представления детей о столице России - Москве и об административном центре федерального
государственных
праздниках
и округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
поддерживать интерес детей к событиям, положениями порядка использования государственной символики
происходящим в стране, развивать (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
15
чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых
в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
• развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания;
• Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
• Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
• Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными
16
со спецификой родного населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду • Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
взрослых;
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
• формировать представления о труде как профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует
ценности общества, о разнообразии и встречи детей с представителями разных профессий, организует
взаимосвязи видов труда и профессий;
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
• формировать элементы финансовой взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
грамотности, осознания материальных видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
возможностей
родителей
(законных знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
представителей),
ограниченности Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
материальных ресурсов;
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
развивать интерес и самостоятельность в личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
разных видах доступного труда, умения качественно выполнять профессиональные обязанности.
включаться в реальные трудовые связи со • Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
взрослыми и сверстниками; поддерживать представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
освоение умений сотрудничества в потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
совместном труде;
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
•
воспитывать
ответственность, поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
добросовестность, стремление к участию (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
в труде взрослых, оказанию посильной цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
помощи;
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
• Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
17
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных • Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
для человека ситуациях в быту, в природе поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
и способах правильного поведения; о (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
правилах
безопасности
дорожного магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
движения в качестве пешехода и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
пассажира транспортного средства;
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
•
воспитывать
осторожное
и безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
осмотрительное
отношение
к сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
потенциально опасным для человека • Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
ситуациям в общении, в быту, на улице, в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
природе, в сети Интернет.
правильно выполненные действия.
• Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление
18
детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил.
Познавательное
развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
расширять
самостоятельность, 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
поощрять
творчество
детей
в • в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
познавательноисследовательской способы познания свойств и отношений между различными предметами,
деятельности,
избирательность сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
познавательных интересов;
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
2)
развивать
умения
детей организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности
включаться в коллективное исследование, к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
обсуждать его ход, договариваться о
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
19
совместных продуктивных действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять совместные
результаты познания;
3)
обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5)
закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
6)
расширять
представления
о
культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение
к ним;
7)
формировать представления детей
о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве
• педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
• обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
• педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов
и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
• в процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел
из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
• обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы
20
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и
растений
к
среде
обитания,
их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
9)
расширять
и
углублять
представления детей о неживой природе и
её
свойствах,
их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать бережное и заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и
на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений,
их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
21
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла
в жизни живой природы;
• углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: расширять запас педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
слов, обозначающих название предметов, выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
действий, признаков. Закреплять у детей освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
умения использовать в речи синонимы, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
22
существительные
с
обобщающими синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
• активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
слух и в произношении все звуки родного произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и имеющихся нарушений в звукопроизношении.
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
существительные
с
числительными, посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
существительные с прилагательными, типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с
образовывать
по
образцу помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с суффиксами, глаголы существительные
с
числительными,
существительные
с
с
приставками,
сравнительную
и прилагательными, образовывать по образцу существительные с
превосходную
степени
имен суффиксами, глаголы с приставками, ср
прилагательных.
Совершенствовать сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
23
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные
типы
высказывания
(описание,
повествование, рассуждение), соблюдая
их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и
между частями высказывания.
4) Связная речь:
• педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать
умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
24
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
2-4 слов, членении простых предложений отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
на
слова
с
указанием
их четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
последовательности. Формировать у выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
детей умение делить слова на слоги, характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный
составлять слова из слогов, делить на звука в слове; определять количество и последовательность слов в
слоги трехсложные слова с открытыми предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
слогами; знакомить детей с буквами; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку
читать слоги, слова, простые предложения в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к книге Примерный перечень художественной литературы.
как эстетическому объекту, поддерживать • Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
положительные
эмоциональные пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
проявления детей (радость, удовольствие скороговорки.
при слушании произведений);
• Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
• развивать интерес к изданиям Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
познавательного и энциклопедического Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб.
характера; знакомить с разнообразными А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
по жанру и тематике художественными Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
произведениями;
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
•
формировать
положительное загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
эмоциональное отношение к «чтению с О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
продолжением» (сказка-повесть, цикл • Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
рассказов со сквозным персонажем);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
25
•
формировать
представления
о
жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
• углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
• поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
• развивать образность речи и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/
пересказ И.В. Карнауховой).
• Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
• Произведения поэтов и писателей России.
1. Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору);
Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
2. Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
26
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
3. Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев
Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
27
Художественноэстетическое
развитие
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к 1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
искусству,
эстетический
вкус; художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
формировать у детей предпочтения в искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
области музыкальной, изобразительной, создавать художественные образы в разных видах деятельности.
театрализованной деятельности;
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
• воспитывать уважительное отношение и собственному желанию и под руководством взрослого.
чувство гордости за свою страну, в 2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
процессе ознакомления с разными видами средствами различных видов и жанров искусства.
искусства;
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
• закреплять знания детей о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
искусства (изобразительное, декоративно- литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
прикладное
искусство,
музыка, умение различать народное и профессиональное искусство.
28
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
• формировать гуманное отношение к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и
профессиональное
искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов; расширять
знания детей о творческой деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
4)
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
29
профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой
с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать
в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
30
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров
- Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый 1) Рисование
интерес к изобразительной деятельности; • Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
развивать
художественный
вкус, изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
творческое
воображение, способность замечать характерные особенности предметов и передавать
наблюдательность и любознательность;
их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
• обогащать у детей сенсорный опыт, бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
включать в процесс ознакомления с Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
предметами движения рук по предмету;
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
• продолжать развивать у детей образное Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
эстетическое
восприятие,
образные рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
представления,
формировать карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
эстетические
суждения; материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
31
аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
•
воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные средства;
• создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
• поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
• поощрять стремление детей делать
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
32
самостоятельный
выбор,
помогать
другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;
• формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
• организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным
утренникам
и
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
33
развлечениям,
проектах);
художественных движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
34
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
35
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3) конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей видеть
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
конструкцию объекта и анализировать её сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
основные части, их функциональное передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает
назначение;
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
• закреплять у детей навыки коллективной основе анализа существующих сооружений.
работы:
умение
распределять
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
обязанности, работать в соответствии с сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
общим замыслом, не мешая друг другу; соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
развивать
у
детей
интерес
к транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
конструктивной деятельности; знакомить подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
детей
с
различными
видами продолжает развивать умение планировать процесс возведения
конструкторов;
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
• знакомить детей с профессиями постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
дизайнера, конструктора, архитектора,
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит
строителя и прочее;
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
36
• развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;
•
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской
Федерации;
• продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
•
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
• развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную
память;
• продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
• формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4) музыкальная деятельность:
1) Слушание:
педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах
квинты
—
терции;
обогащает
впечатления детей
и
формирует
музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с
мелодией
Государственного гимна
Российской Федерации.
37
Примерный
перечень
музыкальных произведений.
«Колыбельная»,
муз.
В.
Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена
года»
П.
Чайковского);
«Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз.
Н. Римского-Корсакова (из
оперы
«Сказка
о
царе
Салтане»);
«Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»).
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
•
совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого
голоса;
• развивать у детей навык движения под
музыку;
• обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
• знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
•
формировать
у детей
умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
2) Пение:
педагог совершенствует
у детей
певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без
него.
38
Примерный
перечень
музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие
слуха и голоса. «Бубенчики»,
«Наш
дом»,
«Дудка»,
«Кукушечка»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«В
школу»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина»,
муз.
В.
Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка»,
муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз.
Е.
Тиличеевой,
сл.
Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная»,
муз.
С.
Шнайдера;
«Песенка
про
бабушку»,
муз.
М.
Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе;
«Песня
о
Москве», муз. Г. Свиридова.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно Примерный
перечень
придумывать мелодии, используя в музыкальных произведений.
качестве образца русские народные «Веселая песенка», муз. Г.
песни;
поощряет
желание
детей Струве, сл. В. Викторова;
самостоятельно
импровизировать «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
мелодии на заданную тему по образцу и «Весной», муз. Г. Зингера.
без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему Примерный
перечень
развитию у детей навыков танцевальных музыкальных произведений.
движений, совершенствует
умение • Упражнения. «Марш», муз.
выразительно и ритмично двигаться в М. Робера; «Бег», «Цветные
соответствии
с
разнообразным флажки», муз. Е. Тиличеевой;
характером музыки, передавая в танце «Кто
лучше
скачет?»,
эмоционально-образное
содержание; «Шагают
девочки
и
знакомит детей с национальными мальчики», муз. В. Золотарева;
плясками
(русские,
белорусские, поднимай и скрещивай флажки
украинские и так далее); педагог («Этюд», муз. К. Гуритта);
развивает у детей танцевально-игровое полоскать платочки: «Ой,
творчество;
формирует
навыки утушка луговая», рус. нар.
художественного исполнения различных мелодия, обраб. Т. Ломовой;
образов при инсценировании песен, «Упражнение с кубиками»,
театральных постановок.
муз. С. Соснина.
39
• Этюды. «Медведи пляшут»,
муз. М. Красева; Показывай
направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски. «Задорный
танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из
балета
«Красный
мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия,
обраб.
Т.
Ломовой;
«Сударушка»,
рус.
нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок», муз. А. Жилина;
«Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки»,
муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду ль я на
реченьку», рус. нар. песня,
обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
40
педагог
способствует
развитию
творческой
активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения
и
тому
подобное);
учит
импровизировать
под
музыку
соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому
подобное);
помогает
придумывать
движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
41
Примерный
перечень
музыкальных произведений.
Музыкальные игры.
• Игры. Кот и мыши», муз. Т.
Ломовой; «Кто скорей?», муз.
М.
Шварца;
«Игра
с
погремушками»,
муз.
Ф.
Шуберта
«Экоссез»;
«Поездка»,
«Пастух
и
козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
• Игры с пением. «Плетень»,
рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова
(«Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус,
нар. песня.
• Музыкально-дидактические
игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Три
поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни
задание»,
«Определи
по
ритму». Развитие тембрового
слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ
музыкального
инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко-тихо запоем»,
«Звенящие
колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки.
«На лугу», «Песня - танец марш»,
«Времена
года»,
«Наши
любимые
произведения».
Развитие
музыкальной
памяти.
«Назови
композитора»,
«Угадай
песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
• Инсценировки и музыкальные
спектакли. «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус.
нар.
мелодия;
«Заинька,
выходи», рус. нар. песня,
обраб.
Е.
Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра
42
по
мотивам
сказки
К.
Чуковского), муз. М. Красева.
• Развитие танцевальноигрового
творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия,
обраб.
А.
Жилинского;
«Русский
перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными Игра на детских музыкальных
произведениями в исполнении на инструментах. «Бубенчики»,
различных
инструментах
и
в «Гармошка»,
муз.
Е.
оркестровой обработке; учит детей Тиличеевой, сл. М. Долинова;
играть на металлофоне, свирели, «Наш оркестр», муз. Е.
ударных и электронных музыкальных Тиличеевой,
сл.
Ю.
инструментах,
русских
народных Островского «На зеленом
музыкальных инструментах: трещотках, лугу», «Во саду ли, в огороде»,
погремушках, треугольниках; исполнять «Сорока-сорока», рус. нар.
музыкальные произведения в оркестре и мелодии; «Белка» (отрывок из
в ансамбле.
оперы
«Сказка
о
царе
Салтане», муз. Н. Римского43
Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости
пришли»,
муз.
А.
Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театральному искусству через знакомство театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
с историей театра, его жанрами, литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
устройством и профессиями;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
• продолжать знакомить детей с разными спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
видами театрализованной деятельности;
развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
• развивать у детей умение создавать по образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
предложенной схеме и словесной выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
инструкции декорации и персонажей из Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
различных материалов (бумага, ткань, театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
бросового материала и прочее);
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
• продолжать развивать у детей умение другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
передавать
особенности
характера театральному искусству через просмотр театральных постановок,
персонажа с помощью мимики, жеста, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
движения и интонационно-образной речи; Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
•
продолжать
развивать
навыки слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
кукловождения в различных театральных распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
системах (перчаточными, тростевыми, формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
марионеткам и так далее);
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
44
• формировать умение согласовывать свои Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
действия
с
партнерами,
приучать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их
правильно
оценивать
действия образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
персонажей в спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
• поощрять желание разыгрывать в пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
творческих театральных, режиссерских самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
играх и играх драматизациях сюжетов действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
сказок, литературных произведений, театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
внесение
в
них
изменений
и анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
полезной деятельности в свободное время время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
(отдых, творчество, самообразование);
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
• развивать желание участвовать в Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
подготовке и участию в развлечениях, Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
соблюдай
культуру
общения гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
(доброжелательность, отзывчивость, такт, народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
уважение);
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
• расширять представления о праздничной деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
культуре народов России, поддерживать праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
желание использовать полученные ранее Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
знания и навыки в праздничных дополнительного образования.
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
45
Физическое
развитие
• формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
• обогащать двигательный опыт детей с Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
помощью
упражнений
основной движений, развития психофизических качеств и способностей,
гимнастики, развивать умения технично, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и
точно,
осознанно,
рационально
и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
выразительно выполнять физические спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения,
осваивать
туристские упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
навыки;
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
• развивать психофизические качества, амплитудой.
46
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
• поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление инициативы
и самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственноволевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности и различных формах
активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль
и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной
деятельности
и
на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху
двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
47
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега);
бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад,
с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и
с разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
48
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на
колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки
руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
49
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с
места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
50
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время
ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
51
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двушажным ходом (с палками); повороты переступанием
52
в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание
в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике
и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям
с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
53
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть
на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
54
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возраст сообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
55
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников в пяти образовательных областях
представлены в таблицах 1,2,3,4,5
Таблица 1
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Деятельность по реализации социально-коммуникативного развития в совместной деятельности
педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
Для детей 6 – 7(8) лет
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
ежедневно
- игры
ежедневно
-чтение художественных произведений
ежедневно
-наблюдения
ежедневно
-рассматривание
ежедневно
- формирование навыков культуры еды
ежедневно
- формирование навыков культуры поведения
ежедневно
- этика быта, трудовые поручения
ежедневно
- дидактические игры
ежедневно
- дни именинников
по необходимости
-самообслуживание
ежедневно
- индивидуальная работа
ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
ежедневно
Таблица 2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Деятельность по реализации познавательного развития в совместной деятельности педагога с
детьми и самостоятельной деятельности детей
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
Для детей 6 – 7(8) лет
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
- занятие
3 раза в неделю
- развивающие и дидактические игры
ежедневно
- наблюдения, беседы
ежедневно
- самостоятельная деятельность
ежедневно
-беседа
1 раз в неделю
-рассматривание
ежедневно
-ситуация общения
ежедневно
-игровые ситуации
ежедневно
56
Таблица 3
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Деятельность по реализации речевого развития в совместной деятельности педагога с детьми и
самостоятельной деятельности детей
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
Для детей 6 – 7(8) лет
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
-театрализованная деятельность
1 раз в неделю
-беседа
1 раз в неделю
-рассматривание
ежедневно
-ситуация общения
ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
ежедневно
-подвижная игра
ежедневно
-дидактические игры
ежедневно
-словесные игры
ежедневно
- чтение
ежедневно
-рассказывание
ежедневно
-беседа по прочитанному
ежедневно
-рассматривание иллюстраций, картин
ежедневно
-ситуативный разговор
ежедневно
- расширение ориентировки в окружающем и развитие речи занятие
2 раза в неделю
Таблица 4
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Деятельность по реализации художественно-эстетического развития в совместной деятельности
педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
Для детей 6 – 7(8) лет
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
- чтение художественной литературы и фольклора
ежедневно
- игровая деятельность
ежедневно
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
ежедневно
природный и иной материал
- Конструирование (занятие)
1 раз в неделю
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
занятие 2 раза в
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
неделю
детских музыкальных инструментах)
- праздники
По годовому плану
- просмотр театральных постановок
1 раз в неделю
57
Таблица 5
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Деятельность по реализации физического развития в совместной деятельности педагога с детьми и
самостоятельной деятельности детей
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
Для детей 6 – 7(8)лет
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
- утренняя зарядка (подвижные игры, игровые сюжеты).
ежедневно
- физкультминутки на занятиях
ежедневно
- физкультурные занятия
3 раза в неделю
- прогулка в двигательной активности
ежедневно
-гимнастика после сна
ежедневно
-прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
ежедневно
- прием детей на воздухе в теплое время года.
ежедневно
- гигиенические процедуры (обширное умывание).
ежедневно
- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе,
ежедневно
одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
ежедневно
- беседы, дидактические игры, игровые ситуации
ежедневно
2.3. Учебная нагрузка. Режим и длительность проведения занятий
Образовательная
область
Образовательная деятельность
(занятия)
Познавательное
развитие
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
Формирование целостной картины мира
(ФЦКМ)
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность
Социальнокоммуникативное развитие
Речевое развитие
Сенсорное развитие, экологическое развитие, ОБЖ, ЗОЖ, ПДД
Речевое развитие
Художественная литература и фольклор
Художественноэстетическое
развитие
Подготовка к обучению грамоте
Аппликация
Рисование
Лепка
Младшая группа
(3-4 года)
Количество заКоличество занятий в неделю
нятий в год
2
72
1
36
2
72
Социально – ориентированные
игры, самообслуживание, ОБЖ,
культурные практики совместного
труда – через интеграцию образовательных областей
2
72
Ежедневно в игровой деятельности, между режимными моментами.
Интеграция в другие образовательные области.
1
1/2
1
1/2
36
18
36
18
58
Физическое
развитие
Музыкальное развитие
Физическая культура
ИТОГО:
2
3
72
108
15
7 часов 30 минут
540
Начало учебного года – 01 сентября 2023 года.
Окончание учебного года – 30 августа 2024 года.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница).
Режим работы ГБДОУ с 7.30 до 19.30.
Летний период – 03 июня 2024 г. по 30 августа 2024 года. В летний период проводится 1
занятие в день: художественно-эстетическое развитие – музыка 2 раза в неделю, физическое
развитие – 3 раза в неделю, итого 5 занятий в неделю.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в форме занятий
(в соответствии с СанПиНом 1.2.3685-21 №2 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»)
Содержание
Продолжительность занятий (в минутах)
Максимальный перерыв между занятиями
Продолжительность в 1-й половине дня
Продолжительность во 2-й половине дня
Объём образовательной нагрузки в день (в минутах)
Количество занятий в день
Количество занятий в неделю/максимальный объём
недельной образовательной нагрузки (раз/час)
Подготовительная группа
(6-7 лет)
не более 30
не менее 10
90
не более 90
3
15/ 7 ч 30 мин
Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год Календарь составлен с
учетом федерального плана воспитательной работы праздничных дат и подробно приведен в
образовательной программе. Все лексические темы обязательны для реализации в возрастных
группах, форма проведения – по выбору педагога (досуг, тематическое занятие, беседа и пр.).
Праздничные и досуговые мероприятия проводятся 1-2 раза в месяц, День здоровья 1 раз
в квартал. В праздничные дни в зависимости от формата и масштаба проведения праздника
занятия могут не проводиться. В День здоровья проводят досуги физкультурнооздоровительной направленности. В связи с эпидемиологической обстановкой могут быть
введены ограничения на проведение праздничных и досуговых мероприятий, в том числе
запрет на объединение воспитанников из разных групп.
Календарь обязательных праздничных мероприятий на учебный год в группе
месяц
Сентябрь
Октябрь
Праздничное мероприятие
1 сентября – День знаний. Моя малая Родина. Азбука дорожного движения
Осенние праздники
59
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
День матери в России
Новогодний праздник
27 января – День снятия блокады Ленинграда
День Защитника Отечества; Масленица
Мамин день 8 Марта
7 апреля – праздник птиц «Весна пришла»
27 мая – День города. «Наш город Санкт-Петербург» Выпускные балы в
подготовительных группах
1 июня – День защиты детей. Наш Пушкин Наша Родина – Россия!
спортивный праздник «Здравствуй, Лето!»
День Семьи, Любви и Верности День Военно-Морского флота
День Флага России. Гимн России
2.3. Комплексно-тематическое планирование воспитательно- образовательной
деятельности (лексические темы)
Решение образовательных и воспитательных задач осуществляется через прохождение
лексических тем. Конкретизация форм реализации тем отражена в календарном планеграфике
ежедневного планирования.
Месяц
Неделя
Содержание
Сентябрь
1-я неделя
День знаний. Мой город Санкт-Петербург. Васильевский остров. Моя малая
Родина. Моя улица. 8 сентября – день начала блокады Ленинграда. Акция
памяти у блокадного знака «Солнечные часы». Детский сад. Кто работает в
детском саду. Наш участок. Какие изменения произошли на участке. «Моя
семья» Папа, мама, дедушки, бабушки, братья, сестры, тетя, дядя,
двоюродные братья и сестры. Где я живу, мой адрес. Безопасное поведение
на улице
2-я неделя
«Что значит быть грамотным?» (уметь читать, писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей работы, быть самостоятельным). Что
такое начало учебного года, занятия; правила поведения на занятиях;
сравнение детского сада и школы; школьные принадлежности. «Школа»
(учителя, ученики, личностные качества ученика, школьные предметы,
значимость образования, нормы и правила поведения, культура общения).
Дружба и взаимопомощь. Верный друг. Надежный друг. Честность,
ответственность, обещание/обязательность. Настроение, сопереживание.
Если другу нужна помощь (примеры). Одежда. Обувь. Головные уборы.
Осенняя одежда. Уход за одеждой и обувью. Правила дорожного движения,
дорожные знаки. Пешеход, водитель. Велосипед, самокат. «Темное время
суток» Мастер-класс для родителей с детьми с участием инспектора ГИБДД
3-я неделя
«Овощи» (огурец, помидор, капуста, морковь, лук, свекла, чеснок, репа,
картофель. Огород. Корнеплоды. Урожай. Грядка. Труд взрослых на полях и
огородах). «Какой овощ самый полезный?» «Овощи – иностранцы» Осенний
уход за участком, посильный труд. Безопасное поведение в быту:
электроприборы. Один дома.
4-я неделя
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников. «Фрукты»
(яблоко, груша, лимон, банан, персик, апельсин, слива, виноград, гранат,
60
хурма, киви. Сад. Урожай. Витамины. Садовник. Труд взрослых в садах.
Заготовки). «Урожайная осень: хлеб – всему голова!» (как выращивают
хлеб?) «От зерна до каравая». Осенний букет
Октябрь
Ноябрь
1-я неделя
День пожилого человека. «Старые песни о главном…». «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!» 5 октября: День учителя; «Осень». «Ранняя осень.
Признаки осени». («Периоды осени», «Осенние месяцы», «Деревья осенью»)
Время года, погода, дождь, проливной, разноцветные, солнце, небо, тучи,
ветер, листья, лужи, грязь, деревья, трава, цветы, насекомые, птицы, звери,
одежда, листопад, клен, береза, ива, липа, вяз, тополь, рябина, дуб, сосна, ель,
осина, лиственница. Золотая осень, Ранняя, поздняя осень. Сентябрь,
октябрь, ноябрь. «Перелетные птицы» («Водоплавающие птицы»,
«Подготовка к отлету»); (грач, ласточка, гусь, утка, журавль, лебедь, дрозд,
аист, стриж, кукушка, скворец, голова, глаза, клюв, туловище, грудка,
крылья, лапки, хвост, перо, пух гнездо, корм, насекомые, клин, косяк)
2-я неделя
«Лес. Грибы. Ягоды» (лес, поляна, гриб, ягода, шляпка, ножка, боровик,
лисичка, опенок, рыжик, сыроежка, поганка, мухомор, пень, земляника,
малина, черника, смородина, крыжовник, клубника, брусника, клюква,
морошка, грибник, корзина, лукошко, компот, варенье, суп, сок). «Тихая
охота» (грибы и ягоды в лесу). «Кладовая солнца». «Что носили в туеске?»
3-я неделя
Третье воскресенье октября: День отца в России. «Папа может» – досуги,
выставки, подарки. «Домашние животные и их детеныши» (собака, щенок,
кот, кошка, котенок, корова, бык, теленок, овца, баран, ягненок, коза,
козленок, пес, козел, боров, конь, лошадь, жеребенок, свинья, поросенок,
лапы, ноги, тело, хвост, рога, сено, молоко, мясо, шерсть, копыта, табун,
стадо, отара, свора, коровник, конюшня, хлев, ферма, свинарник, скотный
двор, скот). Братья наши меньшие. Роль человека в жизни животных. Забота,
уход. «Кто живет на ферме?» В гостях у ветеринара
4-я неделя
«Поздняя осень» Признаки поздней осени. «Деревья» (береза, рябина, дуб,
клен, липа, вяз, ель, сосна, корень, ствол, ветки, листья, кора, шишка,
желудь). Дружба. Мои друзья. Мой лучший друг.
5-я неделя
«Дикие животные и их детеныши». (заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж, лось,
кабан, рысь, бобер, олень, енот, барсук, куница, выдра, лапы, когти, копыта,
клыки, хвост, пасть, голова, уши, ноги, логово, хатка, дупло, берлога, нора,
плутовка, сохатый). Кто живет в нашем лесу? Как дикие животные готовятся
к зиме? Истории о детенышах диких животных. Путешествие в зоопарк.
«Дикие животные готовятся к зиме» (спячка, запасы, логово, хатка, дупло,
берлога, нора).
1-я неделя
Дружба, единство, взаимопомощь (ко Дню народного единства). Мы вместе
– мы друзья. Азбука России. Знакомство с народной культурой и традициями
(глиняная, деревянная, тряпичная кукла, посуда, свистульки и дудочки;
роспись дымковская, филимоновская, гжель, городецкая, жостовская,
матрешка).
2-я неделя
8 ноября – День погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел. Беседы о труде сотрудников полиции.
Встречи с профессионалами – полицейскими. Сюжетно-ролевая игра
«Полиция». «Домашние птицы и их птенцы» (курица, петух, цыпленок, утка,
утята, селезень, гусь, гусыня, гусята, индюк, индюшонок, индюшка, птица,
61
перья, пух, голова, тело, клюв, гребешок, бородка, хвост, крылья, лапы, яйца,
зерно, червяк, курятник, птицефабрика)
Декабрь
Январь
3-я неделя
22 ноября – открытие Дороги жизни в Ленинграде. Кто спрятал солнце?
Народный осенний календарь. Темная сказка: изучаем звездную карту неба.
Путешествие в историю вещей: как было? как стало? кто придумал и сделал?
кто такой изобретатель? Электроприборы в нашем доме, безопасность.
Роботы в нашем доме. «Одежда». Назначение. Материалы. Кто
изготавливает. Обувь, назначение разной обуви. Из каких материалов
сделана. Кто изготавливает обувь. Что лучше надеть на прогулку, чтобы не
замерзнуть? Магазин одежды. Магазин обуви. Истории старого сундука
4-я неделя
Последнее воскресенье ноября – День Матери в России. Ко Дню Матери:
«Мамин день. Семья». «Наши семейные праздники» (человек, семья,
родители, папа, мама, дедушка, бабушка, братья, сестры, родословная). 30
ноября – День Государственного Герба Российской Федерации
1-я неделя
3 декабря – День неизвестного солдата. Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа. Беседы и просмотр материалов о памятниках
и мемориалах неизвестному солдату. 5 декабря – День добровольца
(волонтера) в России. «Зима. Зимующие птицы» («Кочующие зимующие
птицы») (зима, время года, мороз, холод, ветер, снег, метель, сугроб, лед,
снежинка, снегопад, стужа, наст, оттепель, вьюга, поземка, снежок, птица,
воробей, ворона, сорока, снегирь, синица, голубь, дятел, сова, клест, глухарь,
тетерев, куропатка, свиристели, голова, глаза, клюв, туловище, грудка,
крылья, перья, хвост, лапки, корм, зерно, семечки, крошки, кормушка).
Фестиваль кормушек «Птицы скажут нам: «Спасибо!» Чья кормушка самая
удобная для птиц? Какой корм нужен птицам зимой?
2-я неделя
8 декабря – Международный день художника. 9 декабря – День Героев
Отечества. 12 декабря – День Конституции Российской Федерации (Россия,
государство). «Зимушка-зима. Ёлочка» (зима, мороз, холод, ветер, метель,
сугроб, снег, лед, снежинка, снежок, сосулька). «Зимние забавы» (санки,
лыжи, ледянки, коньки, снеговик, снежки, зимняя крепость, узоры из
цветных льдинок). Безопасное поведение зимой: морозная погода, осторожно
– скользко, нельзя брать в рот снег и сосульки Птицы в городе. Кормим птиц.
«Сказки зимнего леса». «Кто живет зимой в лесу?» «Следы на снегу»
3-я неделя
«Новогодние украшения – украсим нашу группу» «Новогодние подарки
сделаем сами своими руками» «Зимние забавы. Новый год» (карнавал,
хоровод, гирлянда, украшение, Снегурочка, фонарик, подарок, Дед Мороз,
елка, шишка, игрушка. Новый год. Санки, лыжи, ледянки, коньки, палки,
ворота, хоккей, вратарь, гол, каток, горка, трамплин, полозья, прорубь,
клюшка, шайба). Новогодние сказки. Выставка новогодних игрушек.
Семейное творчество. Хоровод Снеговиков
4-я неделя
«Праздник ёлки» (Дед Мороз, Снегурочка, Новый год, игрушки, подарки,
ёлка). Рождество Христово. Декабрь, январь, февраль
5-я неделя
Свободная тема по выбору детей
1-я неделя
«Зима. Зимняя одежда. Обувь. Зимние забавы» Январь, февраль, декабрь.
Мороз, холод, ветер, снег, метель, сугроб, лед, снежинка, снегопад, стужа,
наст, оттепель, вьюга, поземка. Зимняя, теплая, вязанная, шерстяная,
62
удобная, комбинезон, шуба, шарф, шапка, варежки, перчатки, куртка,
валенки, резиновая, кожаная, меховая, подошва, протектор, каблук, молния,
застежка. Снеговик, снежная крепость, каток. Санки, лыжи, ледянки, коньки,
палки, ворота, хоккей, вратарь, гол, каток, горка, трамплин, полозья, прорубь,
клюшка, шайба. Зимние виды спорта. Безопасность зимой: скользко, можно
обморозиться; нельзя брать в рот снег, сосульки. Звери в зимнем лесу.
Зимующие птицы. Птицы в городе. Кормим птиц.
Февраль
2-я неделя
«Транспорт. Профессии на транспорте» (транспорт, машина, метро,
электричка, автобус, троллейбус, трамвай, такси, мотоцикл, лодка, паром,
парусник, аэропорт, велосипед, грузовик, самолет, корабль, поезд, автобус,
автомобиль, рельсы, шпалы, водитель, летчик, машинист, велосипедист,
мотоциклист, капитан, кондуктор, штурман, кабина, кузов, колесо, руль,
педаль, дверца, вагон, дорога). Правила поведения на транспорте. Правила
дорожного движения. Дорожные знаки. Инспектор ДПС. Звери в зимнем
лесу. Зимующие птицы. Птицы в городе. Кормим птиц
3-я неделя
«Блокада Ленинграда» (Родина в опасности, фашисты, враги, защитники
Родины, герой, героизм, патриотизм, дети блокады, голод, блокадный паек,
Дорога жизни, эвакуация, ветераны, блокадники, труженики тыла, памятник,
ВОВ, воинские награды). Герои в моей семье (история моей семьи в истории
Отечества), семейные реликвии, семейные архивы. Орудия и винты с
крейсера «Киров» на площади Военно-Морского Флота. Крейсер «Киров» –
защитник Ленинграда в годы блокады. Поздравления ветеранамблокадникам и детям войны. Зимние виды спорта. Зимняя олимпиада. Птицы
в городе. Кормим птиц.
1-я неделя
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве «Профессии» «Есть такая профессия – Родину
защищать!» (танкисты, артиллеристы, моряки, десантники, летчики,
офицеры); пожарный, спасатель МЧС, инспектор ДПС. Мирные профессии –
учитель, воспитатель, логопед, врач, повар («мой любимый рецепт»), швея,
строитель, парикмахер и другие. Инструменты для людей разных профессий,
материалы, из которых сделаны инструменты. Ножницы, иголка, молоток,
пила, топор, отвертка, клещи, нож, рубанок, лопата, грабли, наперсток,
гвоздь, гайка, дрова, винт, железо, золото, серебро, шерсть, ситец, пух,
дерево, металл, стекло, пластмасса, резина, кожа, камень, ткань, бумага.
Профессии в моей семье. Зимние виды спорта. Зимняя олимпиада. «Юные
спортсмены: зимние виды спорта». Олимпийские игры. Спартакиада в
детском саду. Птицы в городе. Кормим птиц
2-я неделя
15 февраля – Сретение. Встреча зимы и весны. Народный календарь.
«Внимание, дорога!» (правила, движение, светофор, переход, дорога, улица,
тротуар, транспорт, пешеход, водитель). «Электроприборы» (Правила
противопожарной безопасности) (утюг, холодильник, кофемолка, пылесос,
мясорубка, телевизор, электрочайник, микроволновка, фен, стиральная
машина). «8 февраля – День российской науки». Птицы в городе. Кормим
птиц
3-я неделя
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества. «Защитники Отечества». Военные профессии – Родину
защищать. (Родина, Российская армия, военно-морской флот, служба, воин,
солдат, офицер, богатырь, защитник, форма, командир, летчик, капитан,
63
моряк, танкист, снайпер, десантник ракетчик, пограничник, артиллерист,
подводник, пехотинец, доброволец, танк, самолет, корабль, автомат, пушка,
враг, противник). Защитники Отечества в моей семье
Март
Апрель
Май
4-я неделя
Времена года. Ранняя весна. Признаки весны. Народный календарь.
Масленица (переходящий праздник). (весна, зима, лето, осень, календарь,
понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье, утро,
день, вечер, ночь. Сосулька, оттепель, проталина, тепло, холодно, сыро, ярко,
звонко, грязно). «Ловушки на дорогах». Мастер-класс для родителей с детьми
с участием инспектора ГИБДД.
1-я неделя
«Мамин день. Семья» (профессии мам) (мама, бабушка, прабабушка, сестра,
тётя, дедушка, прадедушка, папа, внучка, дядя, цветы, месяц март, праздник,
тюльпан, сюрприз, подснежник, мимоза. Продавщица, швея, учительница,
воспитательница, пианистка, балерина, артистка, повар, врач, парикмахер,
стюардесса, медсестра).
2-я неделя
«Посуда. Продукты питания» «Труд людей весной» (посуда, чайник,
кастрюля, тарелка, чашка, ложка, вилка, нож, поварешка, сервиз, сковорода,
дуршлаг, скалка, противень, ручка, крышка, носик, края, донышко.
Молочный, мясной, хлебобулочный, кондитерский. Вкус, запах, аромат,
специи, соус. Тракторист, рассада, семена, лопата, грабли, теплица, грядка,
огород, сад, клумба, поле, трактор, лейка, парник, теплица, саженцы)
3-я неделя
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией. Родина, история, единство.
«Мебель» (назначение мебели, части мебели, материалы, из которых сделана
мебель); (мебель, стол, стул, шкаф, полка, кровать, диван, комод, кресло,
сервант, табурет, сиденье, ножки, спинка, дверца, деревянный, стеклянный,
железный, кожаный, мягкая, книжный, двуспальная). Магазин мебели
4-я неделя
27 марта – Всемирный день театра Неделя театра. Играем в театр
1-я неделя
7 апреля – День птиц. Благовещение. «Возвращение перелетных птиц»
(птица, грач, ласточка, гусь, утка, лебедь, кукушка, скворец, дрозд, журавль,
жаворонок, стриж, цапля, трясогузка, зяблик, щегол)
2-я неделя
«Космос» (ракета, космонавт, планета, звезды, планета Земля, Луна, Солнце,
корабль, спутник, комета, созвездие, скафандр, невесомость, астроном,
орбита, станция). Виды транспорта. Спецтранспорт. Кто работает на
транспорте. «Правила дорожного движения» (светофор, переход, дорога,
улица, машина, люди, внимание).
3-я неделя
«Путешествие «Петербург – Москва» «Москва – столица нашей Родины.
Красная площадь. Кремль» «От кареты до ракеты» Спецтранспорт МЧС,
пожарные, спасатели, безопасность. Подвиги пожарных и спасателей. «Какой
транспорт самый-самый?» День библиотек «Праздник нашего двора»
Сезонный субботник с развлекательной программой и чаепитием
4-я неделя
«Весна идет! Весне – дорогу!» Скоро День Победы. Бессмертный полк в моей
семье. День пожарной охраны России.
1-я неделя
1 мая – праздник весны и труда. «Деревья весной» Гнездовья птиц. «День
Победы» (ветеран, патриотизм, Родина, герой, подвиг, памятник, поколение,
ВОВ, воинские награды).
64
Июнь
Июль
2-я неделя
«Цветы» «Первоцветы» (цветок, колокольчик, ромашка, одуванчик, василек,
букет, корень, стебель, лист, лепесток, бутон). «Школьные принадлежности»
(школа, урок, перемена, класс, парта, одноклассники, ученики, учитель,
рюкзак, учебник, пенал, тетрадь, ручка, карандаш, пенал, дневник, линейка,
ластик). Почему хорошо быть школьником. Кто такой учитель.
3-я неделя
19 мая – День детских общественных организаций России. 24 мая – День
славянской письменности и культуры. «Скоро в школу». «Насекомые» (жук,
стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, паук, муха, бабочка, шмель, божья
коровка, гусеница, личинка, куколка). «День музеев»
4-я неделя
27 мая – День города. «Наш город Санкт-Петербург» (город СанктПетербург, река Нева, улица, парк, цирк, зоопарк, метро, школа, кинотеатр,
вокзал, дом, детский сад, магазин, больница, аптека, церковь, набережная,
канал, бульвар, площадь, фонтан, газон, проспект, переулок, стадион,
тротуар, арка, район, купол, витрина, сквер, музей. Эрмитаж, Медный
всадник, Исаакиевский собор, Дворцовая площадь, Невский проспект,
Петропавловская крепость, Петр I, Заячий остров). Прогулка к памятнику
Петру Первому
1-я неделя
1 июня – День защиты детей. «Здравствуй, Лето!» Сказки и стихи А. С.
Пушкина. Интерактивный досуг «Наш Пушкин». («Сказка о золотой рыбке»,
корыто, белены объелась, ветхая, столбовая дворянка, владычица, «Сказка о
царе Салтане», другие сказки).
2-я неделя
Праздник «Наша Родина – Россия» День России (флаг, гимн, герб, столица,
Москва, Кремль, президент, Санкт-Петербург, многонациональная страна,
Родина, Отчизна)
3-я неделя
Лето. Праздник Русской березки. Безопасность в природе – на воде, на улице,
в лесу. (дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат,
спасательный круг, берег, пляж, панамка, песок, галька, клещ, комар, змея,
уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная поганка, мухомор).
4-я неделя
Физкультурный праздник. Лето (лето, время года, отдых, река, море, дождь,
ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок, дерево, гроза, солнце, жара,
бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик, ромашка,
подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, пионы).
1-я неделя
Мои друзья. Летние виды спорта. Спортивные досуги и развлечения.
«Зеленые сказки» «Подводное путешествие» (морские животные, рыбы,
растения)
2-я неделя
Моя семья. 8 июля – День Семьи, Любви и Верности. Совместный праздник
на территории детского сада
3-я неделя
Лето. Морской флот – военный, пассажирский, рыболовный,
исследовательский. Малый флот. Рыбалка. Подводные обитатели.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу. (дорога, правило,
движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье
лыко, бледная поганка, мухомор).
65
Август
4-я неделя
Слава Военно-Морскому флоту России! Санкт-Петербург, Кронштадт.
Военные корабли, Андреевский флаг. История флота России. Лето. (лето,
время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава,
цветок, дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка,
гусеница, паук, лютик, ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер,
маргаритка, розы)
1-я неделя
Лето. Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу (дорога, правило,
движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье
лыко, бледная поганка, мухомор).
2-я неделя
12 августа – День физкультурника. Лето. (лето, время года, отдых, река, море,
дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок, дерево, гроза, солнце,
жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик, ромашка,
подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, георгины)
3-я неделя
День Флага России. Гимн России. Морской флот – военный, пассажирский,
рыболовный, исследовательский. Речной флот. Малый флот. Рыбалка.
Подводные обитатели. Лето. Безопасность в природе – на воде, на улице, в
лесу. (дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный
круг, берег, пляж, панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка,
вороний глаз, волчье лыко, бледная поганка, мухомор).
4-я неделя
Лето. (лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга,
дерево, трава, цветок, дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза,
муравей, личинка, гусеница, паук, лютик, ромашка, подорожник, крапива,
кашка, клевер, маргаритка, астры). Скоро 1 сентября – День знаний, начало
нового учебного года
2.5. Описание образовательной деятельности в соответствии с реализуемыми
направлениями развития ребенка в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Программы, реализуемые в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском
саду»
Вариативные формы, способы, методы и средства, используемые при осуществлении образовательного процесса при реализации Программ части, формируемой участниками образовательных отношений
Для разучивания и закрепления двигательных навыков и
умений используются различные методы и приёмы. Важную роль
в этом играет взаимодействие инструктора по физической культуре, воспитателя и детей.
Занятия могут быть фронтальные, подгрупповые, индивидуальные, тренировочные, игровые. Важное значение имеет развивающая предметно - пространственная среда в зале. Для осуществления образовательного процесса необходимы интересные спортивные атрибуты.
Используются следующие методы и формы:
66
Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стекина,
О.Л. Князева
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
игровые занятия, досуги, праздники, развлечения, совместные мероприятия с родителями.
Используются следующие технологии: игровые, здоровьесберегающие, компьютерные.
Использование различных форм и методов организации
обучения осуществляется с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, общей социально - экономической и
криминогенной ситуации. Важную роль играет взаимодействие и
взаимоотношения между воспитателями, воспитанниками и родителями, положительный пример со стороны взрослых, психологический климат. Необходимо уделять больше внимания организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта и учить применять знания на практике в реальной жизни.
Для этого используются следующие методы и формы:
рассказ воспитателя, беседы, дискуссии; чтение художественной и
научной литературы; просмотр мультфильмов, познавательных
передач; инсценировки, игры - имитации; моделирование ситуаций; дидактические, настольные игры; рассматривание картин, иллюстраций; создание совместных творческих работ. Используются
следующие технологии: игровые, здоровьесберегающие, проектные, компьютерные.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Условия для реализации рабочей программы
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы, учитывающие интересы и
особенности детей группы:
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия. Условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:
67
• обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
• поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
• установление правил взаимодействия в разных ситуациях: - создание условий для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
68
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
В группе важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная
развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет осуществлять на практике
цели и задачи ОП ДО и применять личностно- ориентированные технологии обучения.
В группе созданы центры детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
69
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Содержит основные
сведения краеведческого характера (петербурговедение), флаг, герб, гимн России, СанктПетербурга, карты. Москва – столица нашей Родины, Кремль, Красная площадь, история
России, героическое прошлое, подвиги предков.
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3.1.3 Режим и распорядок дня
РЕЖИМ ДНЯ
Подготовительная группа от 6 до 7 лет
холодный период года
Дома
Подъём, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя зарядка (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие
8.30 - 9.00
9.00 – 9.30
Динамическая пауза, игры
Занятие
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
6.30 - 7.30
7.30 - 8.30
Второй завтрак, самостоятельная деятельность, игры
10.10-10.20
Занятие
10.20 – 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём детей, воздушные процедуры, игры
Самостоятельная деятельность, совместная деятельность, досуг,
полдник
10.50-12.40
12.40-13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 –16.20
70
Игры, кружковая работа, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой
Дома
Прогулка, возвращение домой, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон
16.20-17.20
17.20-19.00 (19.30)
19.00 (19.30) – 20.00
20.00 – 20.45
20.45 – 6.30 (7.30)
Вариативный режим дня на ЛЕТНИЙ ПЕРИОД для подготовительной группы
(от 6 до 7 лет)
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30 – 7.30
В дошкольном учреждении
Утренний приём детей, игры, самостоятельная деятельность,
7.30 – 8.30
утренняя зарядка (не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность детей, занятие (30 минут),
9.00 – 10.00
совместная деятельность, изодеятельность
Второй завтрак
10.00 – 10.15
Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения, подвижные игры,
10.15 – 12.15
экспериментирование, самостоятельная деятельность, игры
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
12.15 – 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00 – 15.30
Постепенный подъём детей, закаливающие процедуры, игры
15.30 – 16.00
Досуг, игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуаль16.00 – 17.00
ная работа с детьми, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
17.00 - 19.00 (19.30)
Дома
Прогулка, игры, возвращение домой, ужин
19.00 – 20.00
Спокойные игры, гигиенические процедуры
20.00 – 20.45
Ночной сон
20.45 – 6.30 (7.30)
Режим пребывания детей в теплый период года (июнь, июль, август) имеет свои
особенности:
- образовательная деятельность осуществляется на участке, во время прогулки, таким
образом увеличивается время пребывания детей на свежем воздухе;
- организуется образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
художественно-эстетического цикла;
71
- освоение содержания других образовательных областей осуществляется в
самостоятельной деятельности детей и в совместной с педагогом нерегламентированной
деятельности, во взаимодействии с семьями обучающихся.
Организация двигательного режима в течение дня
Формы организации
Утренняя зарядка
Физкультурные занятия
Упражнения после дневного
Подвижные игры
Спортивные игры
Физкультурные упражнения на
прогулке
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная
деятельность
Итого
Длительность
6-8 минут ежедневно
30 мин. три раза в неделю
5-10 минут ежедневно
Не менее 2-4 раз в день
10-15 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза
в неделю
Ежедневно с подгруппами на прогулке
10-12 минут еженедельно
30 минут 2-4 раза в год
40 минут не реже 1 раза в квартал
1 раз в квартал
Не реже 1 раза в квартал
5 раз в неделю
5 – 6 часов в неделю
Модель организации образовательной деятельности в группе
Образовательная Первая половина дня
область
Вторая половина дня
Социальнокоммуникативное
развитие
- Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда в природе.
- Эстетика быта.
- Тематические досуги в
игровой форме.
- Работа в книжном миницентре.
- Общение младших и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни
дарения).
- Сюжетно-ролевые игры
Утренний прием воспитанников,
индивидуальные и подгрупповые
беседы.
- Оценка эмоционального настроения
группы.
- Формирование навыков культуры еды.
- Этика быта, трудовые поручения.
- Дежурства в столовой, в мини-центре
природы, помощь в подготовке к
организованной образовательной
деятельности.
- Формирование навыков культуры
общения.
- Театрализованные игры.
- Сюжетно-ролевые игры
72
Речевое развитие
- Организованная образовательная
- Развивающие игры.
деятельность– занятия.
- Интеллектуальные досуги.
- Дидактические игры.
- Индивидуальная работа.
- Наблюдения.
- Беседы.
- Экскурсии по участку.
- Исследовательская деятельность,
опыты и экспериментирование.
Художественно- Организованная образовательная
Музыкальноэстетическое
деятельность – занятия
художественные досуги.
развитие
- Эстетика быта
- Индивидуальная работа
- Экскурсии в природу (на участке)
- Систематические посещения
библиотеки
Физическое
Прием воспитанников в детский сад на Гимнастика после сна.
развитие
воздухе в теплое время года.
- Закаливание (воздушные
- Утренняя гимнастика (подвижные
ванны, ходьба босиком в
игры, игровые сюжеты).
спальне).
- Гигиенические процедуры (обширное - Физкультурные досуги,
умывание, полоскание рта).
игры и развлечения.
- Закаливание в повседневной жизни
- Самостоятельная
(облегченная одежда в группе, одежда
двигательная деятельность.
по сезону на прогулке, обширное
- Ритмическая гимнастика.
умывание, воздушные ванны).
- Прогулка (индивидуальная
- Специальные виды закаливания.
работа по развитию
- Физкультминутки.
движений).
- Организованная образовательная
деятельность – занятия.
- Прогулка в двигательной активности
Организация самостоятельной деятельности воспитанников
Социальнокоммуникативное
развитие
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками
Познавательное
развитие
Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.
Речевое развитие
Самостоятельное чтение воспитанниками коротких стихотворений,
игры по мотивам художественных произведений, работа в книжном
мини-центре, в мини-центре по театрализованной деятельности,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок.
73
Художественноэстетическое
развитие
Самостоятельное рисование, лепка, конструирование
(преимущественно во второй половине дня), рассматривание
репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы),
игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушание музыки
Физическое
развитие
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках и др.).
3.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
дошкольного образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий.
Главными целями взаимодействия воспитателей с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
образовательной организации и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи [ФОП
ДО; 26.1].
Вариативные формы участия родителей (законных представителей) в жизни группы
В проведении мониторинговых исследований:
- анкетирование;
- социологический опрос.
В создании условий:
- участие в днях благоустройства;
- обсуждение проектов развивающей предметно-пространственной среды.
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической
культуры, расширение информационного поля родителей (законных представителей):
- наглядная информация;
74
- памятки;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- дни открытых дверей;
- совместные праздники, развлечения;
- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
- мероприятия с родителями (законными представителями) в рамках проектной
деятельности (детско-родительских проектах).
Традиции группы
Русскоязычная детская эстрадная и классическая музыка в группах звучит ежедневно.
Сон под релаксирующую музыку.
Ежедневно – минутка тишины, минутка отдыха. «Шумная» минутка – не обязательна, но
возможна.
Для привлечения внимания детей в группах может использоваться колокольчик.
Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.
Презентация новых игрушек, появляющихся в группе.
Проведение дней рождения детей.
Утренний круг, вечерний круг
Мероприятия с родителями воспитанников на учебный год
Месяц
Сентябрь
Тема
Задачи на учебный год
Азбука дорожного движения
Октябрь
«Что нам Осень принесла?»
День отца в России
Ноябрь
«Праздник нашего двора» с
развлекательной программой и
чаепитием
День матери в России
Декабрь
Январь
Новогодние елочные игрушки.
Хоровод снеговиков
Новогодняя елка
27 января – День снятия блокады
Ленинграда
«Зимние забавы»
Февраль
Март
День Защитника Отечества
Военные профессии – Родину
защищать. Профессии наших пап
«Защитники Отечества в детском
саду»
Масленица
8 Марта – женский день
Безопасность на дорогах
Форма проведения
Родительское собрание
Совместный досуг с родителями/Мастер-класс для
родителей с детьми с участием инспектора ГИБДД
Выставка семейного творчества
Совместный досуг «Папа может»
Мастер-класс с мамами «Подарок папе»
Сезонный субботник
Концерт для мам и бабушек Выставка детского
творчества
Выставка семейного творчества
Праздничный утренник
Концерт для ветеранов, детей войны, членов семей
воспитанников
Организация игровых мероприятий с участием
родителей на участке детского сада
Концерт для пап и дедушек
Выставка «Служили в армии наши папы, дедушки
и дяди…»
Музыкально-спортивный командный досуг с
участием пап (моряки – десантники)
Общий праздник
Праздник «Поздравляем мам и бабушек»
«Ловушки на дорогах» Мастер-класс для
родителей с детьми
75
Всемирный день театра
Апрель
Психолого-педагогическая
диагностика готовности к
обучению в школе
«Праздник нашего двора»
«Бессмертный полк»
День пожарной охраны России
«До свиданья, Детский сад!»
27 мая – День города
1 июня – День защиты детей
12 июня – День России
8 июля – День Семьи, Любви и
Верности
Май
Июнь
Июль
Спектакль для родителей и/или с участием
родителей
Итоговые индивидуальные консультации для
родителей
Сезонный субботник с развлекательной
программой и чаепитием
Подготовка к Дню Победы. Выставка
«Бессмертный полк: Герои в моей семье» (из
семейных архивов).
Выставка семейного творчества
Выпускной бал
Общий праздник
Общий праздник
Общий праздник
Общий праздник
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень программ и пособий, используемых при реализации Программы
Образовательна
я деятельность
Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие
Методическая литература
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность» -СБП,
«Детство-Пресс», 2002г.
2. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
подготовительной группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
4. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
5. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. —
М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010.
6. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в
детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
8. Интернет ресурсы.
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. -М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
2. Дыбина О.Б. «Ребёнок и окружающий мир» - М., Мозаика –Синтез, 2010г.
3. Дыбина О.Б. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов», М.,
1999г.
4. Дыбина О.Б. «Предметный мир как средство формирования творчества
детей». М., 2002г.
5. Л.С.Метлина «Математика в детском саду».
6. Э.Н.Иоффе «Математика от трёх до семи».
76
7. З.А.Михайлова «Игровые занимательные упражнения для дошкольников».
8. Е.В.Колесникова «Математика для дошкольников» (3-7лет).
9. О.В.Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной группе М., Синтез 2011 год.
10. О.Ф.Горбатенко «Комплексные занятия с детьми 4-7 лет», Волгоград
2013год.
11. Л.В.Артёмова «Окружающий мир» в дидактических играх дошкольников.
12. А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва,
«Просвешение». 1991год.
13. Интернет ресурсы.
Речевое развитие
1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3. Л.М.Шиницина . А.И.Воронова «Азбука общения», 2013год.
4. О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи» во всех возрастных группах»
2009год.
5. О.И.Бочкарёва Развитие речи - занимательный материал, Волгоград, 1996год.
6. О.С. «Знакомим дошкольников с литературой» 1998год.
7. Интернет ресурсы.
Художественноэстетическое
развитие
1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика- Синтез, 2005-2010.
3. 6. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. В.В.Гербова «Приобщение дошкольников к художественной литературе»
М.Мозаика, Синтез.
8. Интернет ресурсы.
Физическое
развитие
1. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
3. Интернет ресурсы.
В образовательной деятельности также используются подборки мультфильмов и
художественной литературы:
Ссылка на чтение для детей по ФОП ДО: https://disk.yandex.ru/d/k8G_MFyCh4xhiA
Ссылка на мультфильмы/фильмы по ФОП ДО: https://disk.yandex.ru/d/UpPmHJPsfdmDmQ
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
77
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.202
78
