Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
«Радуга»
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 29.08.2023г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом от 29.08.2023 № 95-од
Подписано цифровой подписью: Тимофеева Наталья Николаевна
DN: c=RU, st=г. Санкт-Петербург, l=г. Санкт-Петербург, title=Заведующий,
o=ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА "РАДУГА", 1.2.643.100.3=120B3032303938343436303439,
1.2.643.3.131.1.1=120C373832353732303431373133, email=gdou_raduga@mail.ru,
givenName=Наталья Николаевна, sn=Тимофеева, cn=Тимофеева Наталья
Николаевна
Дата: 2023.11.23 10:14:01 +03'00'
Тимофеева Наталья
Николаевна
заведующий Тимофеева Н.Н.
с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 29.08. 2023г. № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
первой младшей группы оздоровительной направленности «Теремок»
к Образовательной программе дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
«Радуга»
Воспитатели:
Степанова Юлия Николаевна
Щепетильникова Снежана Александровна
2023
Санкт-Петербург
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.1.1
1.2.1.2
1.2.1.3
1.2.1.4
1.2.1.5
1.2.1.5.1
1.2.1.5.2
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.3.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
Целевой раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели Программы, реализуемой в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Задачи Программы, реализуемой в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения/реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов по реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики при реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Организационные подходы к педагогической диагностике
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Рабочая программа воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с
реализуемыми направлениями развития ребенка в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программ, части, формируемой участниками
4
4
4
5
5
6
6
7
9
9
9
9
10
10
10
11
11
11
11
11
27
33
33
33
33
2
3.
3.1
3.1.1
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4
3.1.5.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.3
образовательных отношений.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений)
Организационный раздел обязательной части Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных анимационных произведений для реализации
Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Условия для реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Методическое обеспечение реализации Программы
34
34
34
35
35
37
38
44
44
46
46
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателей (далее – РОП) группы раннего возраста
оздоровительной направленности для детей от 2 до 3 лет разработана на основании
локального акта ГБДОУ детский сад Центрального района СПб «Радуга» «Положение о
рабочей программе педагога Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
«Радуга» и в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО);
- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования.
РОП является документом учебно-методической документации, который включает
воспитательное направление в соответствии с Федеральной образовательной программой и
нацелена на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 3 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому.
Содержание рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
РОП является обязательным педагогическим документом, обеспечивающим
систему образовательной работы с детьми по реализации образовательной программы
дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности на русском языке в
очной форме.
РОП предусматривает реализацию образовательной программы дошкольного
образования в группе с 12-часовым пребыванием воспитанников при пятидневной рабочей
неделе.
Сроки реализации рабочей программы: 01 сентября 2023 г. – 31 августа 2024 года.
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов пунктов
ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в
электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1028, опубликованной в версии PDF на сайте
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙
Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru).
гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может
быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать
все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной
4
программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого
раздела Рабочей программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и
указанием ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и
нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
5
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые в Программы
Название раздела ФОП пункты страницы
ДО
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП п.14.3.
стр.5
ДО
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО,
вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей 3 содействие и сотрудничество детей и
и взрослых, признание ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным
участником
совершеннолетних
членов
семьи,
(субъектом)
образовательных
принимающих участие в воспитании
отношений;
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических
работников
(далее
вместе – взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (к 3-м годам)
1
2
3
4
5
6
7
У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
Ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
Ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
Ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования; может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу
к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
Ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.1.1.5. Описание подходов
планируемых результатов
к
педагогической
диагностике
достижений
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики. При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
7
освоения образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
В рамках педагогической диагностики может проводиться оценка индивидуального
развития детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
8
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза в год в соответствии с
календарным учебным графиком: стартовая диагностика - с 18.09.2023 по 29.09.2023
финальная диагностика - с 15.04.2024 по 29.04.2024
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения рабочей программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Описание методов педагогической диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Название метода
Описание метода
Наблюдение -
- основной метод педагогической диагностики.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Анализ продуктов детской - данный метод может осуществляться на основе изучения
деятельности материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики
существенно
дополнят
результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
1.2 Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.1 Пояснительная записка
В части, формируемой участниками образовательных отношений, заложены
парциальные программы и игровые технологии: Содержание подразделов пояснительной
записки (1.2.1.1, 1.2.1.2, 1.2.1.3.) целевого раздела Программы, формируемой участниками
образовательных отношений представлено в таблице 3 цитированием текстов используемых
парциальных программ и игровых технологий, с указанием ссылок на разделы (нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица 3
1.2.1.1. Цели части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Название парциальной программы
Ссылка на программу
http://dou-radugaРабочая программа «Адаптируемся
вместе», автор-составитель А.Н. spb.ucoz.ru/Programmi/rp_adaptiruemsja_vmeste.pdf
Харчевникова, педагог-психолог
Целью части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
является обеспечение условий для успешной адаптации детей в ГБДОУ посредством
формирования и развития у них навыков общения и взаимодействия в игре.
1.1.1.2. Задачи Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Название парциальной программы
Пункты/раздел
страница
стр.1
Рабочая программа «Адаптируемся
вместе»
успешная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада;
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
создавать условия для оптимальной социализации, т.е. взаимоотношений и
взаимодействий с социально значимым окружением, состоянием окружающей
среды; индивидуальный опыт субъекта и социокультурная среда развития;
снижать импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию
создавать условия для оптимальной социализации, т.е. взаимоотношений и
взаимодействий с социально значимым окружением, состоянием окружающей
среды; индивидуальный опыт субъекта и социокультурная среда развития;
создавать условия для освоения детьми пространства своей группы как предпосылки
освоения пространства всего детского сада;
9
развивать внимание, восприятие, речь, воображение;
развивать чувство ритма, общей и мелкой моторики, координации движений.
1.2.1.3. Принципы дошкольного
используемые в Программы
образования,
установленные
ФГОС
ДО
и
Разрабатывая данную часть программы, мы рассматриваем модель образовательного процесса,
обеспечивающего личностно-ориентированный подход к его организации и учитывающего
приоритетные направления образовательного учреждения, которые определяются требованиями
нормативных документов и контингентом воспитанников.
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
1
(субъектом) образовательных отношений;
природосообразность как принцип организации образовательного процесса предполагает, что
2
выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей должен определяться
«естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности, на
основе каких механизмов в каждом возрастном периоде происходит приобщение ребенка к
культурным ценностям;
субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных отношений,
3
выбор приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающих
интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4
учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес, стремление к
5
активности, самоактуализации, самореализации в разных видах деятельности);
обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных отношений;
6
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7
1.2.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с планируемыми результатами
обязательной части Программы и учитывают возрастные и индивидуальные различия
(индивидуальные траектории развития) детей. В данном разделе конкретизируются
промежуточные результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируются педагогом
ежегодно в рабочих программах с учётом возрастных возможностей и индивидуальных
отличий воспитанников.
Планируемые результаты представлены в таблице 4 в соответствии с парциальной
программой и указанием ссылок на разделы программы (нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица 4
Пункты/раздел
страница
Название парциальной программы
1.
Совпадают
с
основной
частью
Рабочая
программа
«Адаптируемся
вместе»
1.2.1.5. Описание подходов
планируемых результатов
к
педагогической
диагностике
достижений
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики, представлены в таблице 5.
10
Таблица 5
1.2.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Реализация части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, предполагает оценку индивидуального развития детей.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
процессе занятий, в повседневной жизни, самостоятельной (свободной) деятельности детей.
1.2.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Одним из основных методов мониторинга является метод включенного
наблюдения, когда воспитатель, включаясь в игры, совместные дела, беседы, оценивает
динамику развития ребенка. При необходимости педагог может применять и иные
исследовательские методы, уместные для осуществления педагогической диагностики в
11
дошкольном образовании (беседа, поручения, создание педагогических ситуаций и др.).
(Материалы по данному разделу см. в ПРИЛОЖЕНИИ «Материалы педагогической
диагностики»)
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание данного раздела рабочей программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно - эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области представлены в таблице 6.
Таблица 6
I. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1.1. Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности
12
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО
1.2. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание
на картинках.
Показывает и называет ребенку:
- основные части тела и лица человека,
- его действия.
Оказывает помощь детям в определении:
-особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
-предпочитаемых игрушек,
-задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера,
-объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
-рассказывает детям о назначении предметов одежды,
-способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть
их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя").
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
"спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
1. узнавать вход в группу,
2. ее расположение на этаже,
3. педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
1. назначение каждого помещения,
2. его наполнение,
3. помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
II. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.1. Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как 13
особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач; развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения,
о деятельности взрослых; расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы; развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
2.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, развивает представления о
себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот
и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует";
"Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное);знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); о предметах, действиях с ними и их 14
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
III. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
3.1. Задачи образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Интерес к художественной литературе:
-формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
-побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
-поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
-развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
-побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
-развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях
3.2.Содержание образовательной области «Речевое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Формирование словаря:
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Связная речь:
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
15
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
IV. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
4.1. Задачи образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
Приобщение к искусству:
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
Изобразительная деятельность:
научить правильно держать карандаш, кисть;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
16
строить самостоятельно
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
4.2. Содержание образовательной области «Художественного –эстетическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)
Музыкальная деятельность.
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Музыкальная деятельность.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
17
движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Изобразительная деятельность:
Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
Педагог учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. П
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
18
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
V.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
5.1. Задачи образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения.
Развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве.
Формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям.
Поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах.
19
Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
5.2. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
от 2-х лет до 3-х лет
Педагог формирует умение выполнять общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое).
Педагог формирует умение выполнять основные движения.
Развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку.
Поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
5.2.1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения)
Основные движения
Бросание, катание, ловля:
скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50
- 100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя
и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния
1- 1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье:
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 - 30 см;
ползание на животе, на четвереньках по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
Ходьба:
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы;
на носках;
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
20
Бег:
стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20- 30 - 40 секунд;
медленный бег на расстояние 40 - 80 м.
Прыжки:
на двух ногах на месте (10 - 15 раз);
с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см.
Упражнения в равновесии:
Ходьба:
по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15
см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
Подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны;
Кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
1) Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
2) Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
3) Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
4) Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
5.2.2. Подвижные игры и игровые упражнения:
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх.
Помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное.
5.2.3. Формирование основ здорового образа жизни:
21
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами
личной гигиены).
Поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
VI. Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного
образовательного учреждения для образовательной деятельности дошкольников
младенческого и раннего возраста.
6.1. Комплекс оснащения образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
1.
Автомобили (крупного размера)
2.
Автомобили (среднего размера)
3.
Адаптационный набор
4.
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
5.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
6.
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
7.
Бубен маленький
8.
Бубен средний
9.
Горки (наклонные плоскости) для шариков (комплект)
10.
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для забивания
11.
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
12.
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком и
прокатывания шариков
13.
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным количеством
отверстий
14.
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и подвижными
фигурками персонажей (различной тематики)
15.
Домино с тематическими изображениями, включая тактильное - комплект
16.
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в
задании цели
17.
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
18.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, крупного размера) –
комплект
19.
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
20.
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»
21.
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными элементами и
соответствующим звучанием
22.
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и
световыми эффектами
23.
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
24.
Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с подвижными
или закрепленными элементами разной текстуры с различным наполнением или
звучанием, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии
25.
Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными элементами
22
разной текстуры (включая зеркальный), с различным наполнением или звучанием, с
оформлением контрастными цветами
26.
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
27.
Игрушка-качалка
28.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
29.
Изделия народных промыслов – комплект
30.
Каталка (соразмерная росту ребенка)
31.
Каталки – с палочкой или шнурком
32.
Качалка - балансир сферической формы
33.
Книги детских писателей – комплект
34.
Коврик массажный
35.
Кольцеброс
36.
Коляска прогулочная (среднего размера)
37.
Комплект деревянных игрушек-забав
38.
Комплект для развития крупной моторики
39.
Комплект мячей-массажеров
40.
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей младшего
дошкольного возраста
41.
Комплект цифровых записей со звуками природы
42.
Конструктор мягких деталей среднего размера
43.
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел
44.
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
45.
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
46.
Куклы (крупного размера)
47.
Куклы (среднего размера)
48.
Кукольная кровать
49.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
50.
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
51
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
52.
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
53.
Ландшафтный макет (коврик)
54.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
55.
Лодка (среднего размера)
56.
Лото с разной тематикой – комплект
57.
Магнитная доска настенная
58.
Магнитный лабиринт для развития зрительно- моторной координации
59.
Массажный ролик
60.
Матрешки пятикукольная пятиместная
61.
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными
элементами
62.
Музыкальные цифровые записи для детей младшего дошкольного возраста
63.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
64.
Мягконабивная кукла с различными видами застежек на одежде
65.
Набор карточек с изображением лиц людей в разных эмоциональных состояниях и
причин их возникновения для развития эмоционального интеллекта
66.
Набор «Гладильная доска и утюг»
67.
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до 3-х лет)
68.
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов
69.
Набор для построения произвольных геометрических фигур
70.
Набор для уборки с тележкой
71.
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3 размеров и
разной формы, предметы- орудия для переливания и вылавливания – черпачки, сачки
72.
Набор для экспериментирования с песком
23
73.
Набор игрушек для игры с песком
74.
Набор из
мягкого
пластика
для плоскостного конструирования
75.
Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
76.
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
77.
Набор кубиков среднего размера
78.
Набор кукольных постельных принадлежностей
79
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет
80.
Набор медицинских принадлежностей
81.
Набор муляжей овощей и фруктов
82.
Набор мягких модулей
83.
Набор мячей (разного размера, резина)
84.
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
85.
Набор пазлов – комплект
86.
Набор парикмахера
87.
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
88.
Набор репродукций картин о природе
89.
Набор самолетов (мелкого размера)
90
Набор солдатиков (среднего размера)
91
Набор столовой посуды для игры с куклой
92
Набор чайной посуды
93.
Набор элементов для составления сенсорных дорожек с различным рельефом
поверхности
94
Наборы авторских игровых материалов
95.
Напольный конструктор деревянный цветной
96
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
97
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
98.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
99.
Настольно-печатные игры для детей младшего возраста – комплект
100. Настольный конструктор деревянный цветной со средними элементами
101. Неваляшки разных размеров – комплект
102. Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
103 Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
104. Перчаточные куклы – комплект
105. Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
106. Пожарная машина (среднего размера)
107. Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части по прямой – комплект
108. Ракета (среднего размера)
109. Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
110. Рамки-вкладыши с различными формами, разными по величине, 4-х основных
цветов – комплект
111. Руль игровой
112. Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления последовательности действий и
событий – комплект
113. Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) комплект
114. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей) - комплект
115. Скакалка детская
116. Складные кубики с предметными картинками (2–4 частей)
117. Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)
118. Сортировщик – емкость с крышками разного размера и цвета
119. Сортировщик с отверстиями разных геометрических форм, объемными
24
вкладышами (может быть с эффектом механической сортировки, системой самоконтроля,
атрибутикой)
120. Стол для экспериментирования с песком и водой
121. Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
122. Сухой бассейн с комплектом шаров
123. Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект
124. Тележка-ящик (крупная)
125. Телефон игровой
126. Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями –
комплект
127. Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
128. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
129. Шнуровка различного уровня сложности – комплект
130. Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
131 Юла или волчок
132. Ящик для манипулирования со звуко-световыми эффектами
133. Поднос детский для раздаточных материалов
134. Фартук детский
135. Воздушные шары
6.2. Комплекс оснащения образовательной области «Познавательное развитие»
В образовательном процесс максимально используется оборудование, перечисленное в
разделе 6.1. «Комплекс оснащения для образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»»
6.3. Комплекс оснащения образовательной области «Речевое развитие»
В образовательном процесс максимально используется оборудование, перечисленное в
разделе 6.1. «Комплекс оснащения для образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»»
6.4. Комплекс оснащения образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
1. Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными
элементами
2. Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
3. Бубен маленький
4. Бубен средний
5. Витрина /Лестница для работ по лепке
6. Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
7. Изделия народных промыслов – комплект
8. Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей младшего
дошкольного возраста
9. Комплект цифровых записей со звуками природы
10. Матрешки пятикукольная пятиместная
11. Мольберт двухсторонний
12. Музыкальные цифровые записи для детей младшего дошкольного возраста
13. Набор для построения произвольных геометрических фигур
14. Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
15. Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
16. Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет
17. Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
18. Набор репродукций картин о природе
19. Набор самолетов (мелкого размера)
20. Набор солдатиков (среднего размера)
21. Напольный конструктор деревянный цветной
25
22. Настольный конструктор деревянный цветной с средними элементами
23. Неваляшки разных размеров – комплект
24. Перчаточные куклы – комплект
25. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ
и отдыха людей) - комплект
26. Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) – комплект
27. Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями –
комплект
28. Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
29. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
30. Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
31. Бумага для рисования
32. Бумага разного цвета и формата
33. Доска для работы с пластилином
34. Карандаши цветные (6 цветов)
35. Кисточка № 10
36. Кисточка № 8
37. Кисточка щетинная
38. Клей
39. Краски гуашь
40. Краски пальчиковые
41. Пластилин, не липнущий к рукам
42. Поднос детский для раздаточных материалов
43. Стаканчики (баночки) пластмассовые
44. Точилка для карандашей
45. Фартук детский
6.5. Комплекс оснащения образовательной области «Физическое развитие»
1. Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
2. Бубен маленький
3. Бубен средний
4. Доска с ребристой поверхностью
5. Доска-балансир с рельефной поверхностью
6. Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или озвученными
элементами
7. Игрушка-качалка
8. Каталка (соразмерная росту ребенка)
9. Каталки – с палочкой или шнурком
10. Качалка - балансир сферической формы
11. Коврик массажный
12. Кольцеброс
13. Коляска прогулочная (среднего размера)
14. Комплект для развития крупной моторики
15. Комплект мячей-массажеров
16. Массажный ролик
17. Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
18. Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
19. Мяч надувной
20. Мяч физиоролл
21. Мяч футбольный
22. Набор кубиков среднего размера
23. Набор мягких модулей
24. Набор мячей (разного размера, резина)
26
25. Набор объемных элементов для установки на голову для упражнений на
балансировку
26. Набор разноцветных кеглей с мячом
27. Набор элементов для составления сенсорных дорожек с различным рельефом
поверхности
28. Наборы объемных элементов для развития основных движений и балансировки –
комплект
29. Обруч (малого диаметра)
30. Скакалка детская
31. Сухой бассейн с комплектом шаров
32. Тележка-ящик (крупная)
27
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Циклограмма планирования ежедневной совместной деятельности
В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКАХ
Формы образовательной деятельности в режимных
Количество в
Режимные
моментах
неделю
моменты
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
ежедневно
все
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам,
ежедневно
все
упражнения на расслабление
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,
ежедневно
1-я половина
театрализованные, дидактические, строительнодня
конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и с подгруппами детей
ежедневно
2-я половина
(сюжетно-ролевая, театрализованные, дидактические,
дня
строительно-конструктивные игры
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в неделю
2-я половина
дня
Игры в комнате Монтессори
1 раз в неделю
2-я половина
дня
Подвижные игры, игры по здоровьесбережению
ежедневно
все
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
1 раз в неделю
2-я половина
дня
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,
1 раз в 2-е недели
все
экологической направленности
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
утренняя и
вечерняя
прогулки
Формы творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная, слушание
1 раз в 2-е недели 2-я половина
релаксационной музыки
дня
Творческая мастерская (рисование, лепка,
1 раз в неделю
2-я половина
художественный труд по интересам)
дня
Чтение литературных произведений, литературы на
ежедневно
1-я половина
тему здоровьесбрежения
дня
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
все
Индивидуальные трудовые поручения
ежедневно
все
Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год
Календарь составлен с учетом федерального плана воспитательной работы
праздничных дат и подробно приведен в образовательной программе. Все лексические темы
обязательны для реализации в возрастных группах, форма проведения – по выбору педагога
(досуг, тематическое занятие, беседа и пр.).
Ниже приведен перечень обязательных праздничных мероприятий в группе – в
форме праздника с приглашением родителей.
Праздничные и досуговые мероприятия проводятся 1-2 раза в месяц, День здоровья 1
раз в квартал. В праздничные дни в зависимости от формата и масштаба проведения
праздника занятия могут не проводиться. В День здоровья проводят досуги физкультурнооздоровительной направленности.
Месяц
Сентябрь
Праздничное мероприятие
Здравствуй, детский сад! (Знакомство с детским садом)
Адаптационный период 3-4 недели
Октябрь
Развлечение «Ёжик – огородник»,
«Что нам осень принесла?..»- день здоровья
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
К дню матери «Вместе с мамой» - вечер досуга
Новогодний праздник «Елка в гости к нам пришла»
Зимние забавы – физкультурно-спортивный досуг
Март
Апрель
«Весенняя капель!» - вечер развлечений (8 Марта)
Май
Июнь
Июль
Август
«Если с другом вышел в путь…» (музыкально-спортивные досуги
совместно с родителями)
«В гостях у доктора Неболейкина» - досуговое мероприятие (день
здоровья)
«Прогулка по городу» - праздничное мероприятие
«Мои любимые книжки»
«Праздник с участием родителей «К солнышку в гости»
«Вот и стали мы большими!» - вечер досуга
Комплексно-тематическое планирование образовательной и воспитательной работы
на учебный год (лексические темы)
Решение образовательных и воспитательных задач осуществляется через прохождение
лексических тем. Конкретизация форм реализации тем воспитатели ведут в календарном
плане- графике ежедневного планирования.
28
Месяц
Неделя
Сентябрь 1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Октябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
Ноябрь
Декабрь
4-я неделя
1-я и 2-я
недели
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Январь
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Февраль
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Март
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Содержание (тема)
«Наша группа» (Игрушки: мяч, кубик, машина, мишка, кукла, юла,
пирамидка, собачка, котенок и др.)
«Человек»:
- (части тела – голова, волосы, шея, руки, ноги, спина, живот,
пальцы);
- (части лица - лоб, глаза, брови, нос, щеки, рот, язык, уши,
подбородок, лицо). Веселый, грустный.
«Овощи»
«Цвет» (красный, синий, желтый, зеленый)
«Фрукты»
«Величина» (большой, маленький)
29
«Осень» (холодно, красные и желтые листочки, тучи, лужи,
дождик);
«Птицы» (птица, воробей, голубь, ворона)
«Осень» «Грибы. Ягоды» «Форма» (круг, квадрат, треугольник).
«Домашние животные» (кошка, собака, корова, лошадь, овца,
коза).
«Деревья»
«Дикие животные и их детеныши» (заяц, лиса, волк, медведь,
белка, еж)
«Одежда» (платье, рубашка, шорты, куртка, шуба, юбка, кофта,
брюки);
«Обувь» (туфли, ботинки, сапоги, тапки)
«Семья» (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат)
«Зима» (холодно, снег, деревья голые, теплая одежда, снег, санки,
лыжи; птицы мерзнут и хотят есть).
Корм для птиц, кормим птиц
«Зимушка-зима. Ёлочка» (зима, мороз, холод, ветер, снег, лед,
снежинка, снежок, сосулька).
Безопасное поведение зимой: скользко, нельзя брать в рот снег и
сосульки. Кормим птиц.
«Новогодние игрушки» (форма, цвет)
«Праздник ёлки» (Дед Мороз, Снегурочка, игрушки, подарки,
ёлка)
Свободная тема по выбору
«Зима. Зимняя одежда. Обувь. Зимние забавы». «Снеговик»
Зимующие птицы. Кормим птиц.
«Транспорт. Правила дорожного движения» Автомобиль, автобус,
грузовик.
«Профессии» (врач, водитель, повар)
Народные сказки. Театрализация
«Семья». Папа, дедушка, солдат, моряк. Поздравление
«Весна. Признаки весны» (солнце пригревает, тепло,
снег тает, ручейки, проталины).
Масленица, народные игры (переходящий праздник).
«Мамин день»
«Посуда» (чашка, блюдце, чайник, тарелка, ложка, вилка)
«Мебель» (стол, стул, шкаф, кресло, диван, кровать).
Неделя театра. Играем в театр. Сказки: «Колобок», «Теремок»,
«Волк и семеро козлят»
Апрель
Май
Июнь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
«Птицы прилетают».
«Транспорт» (автобус, поезд, грузовик, машина, самолет).
«Народные игрушки»
«Весна» Птицы поют, гнезда вьют
«Деревья весной»
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Цветы (одуванчик, тюльпан, ромашка)
«Насекомые» (жук, бабочка, муха)
«Лето» (Лето. Жарко. Трава, цветы, Деревья зеленые. Насекомые.
Птицы. Шорты, футболка, панамка)
1 июня – День защиты детей.
«Здравствуй, Лето!»
30
Сказки и стихи А. С. Пушкина.
Праздник «Наша Родина – Россия»
День России (флаг, гимн, герб, столица, Москва, Кремль,
президент, Санкт-Петербург, многонациональная страна, Родина,
Отчизна).
Лето. Праздник Русской березки.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат,
спасательный круг, берег, пляж, панамка, песок, галька, клещ,
комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Физкультурный праздник.
Лето (лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния,
радуга, дерево, трава, цветок, дерево, гроза, солнце, жара, бабочка,
стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик, ромашка,
подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, пионы).
Мои друзья. Летние досуги и развлечения.
«Зеленые сказки»
«Подводное путешествие» (морские животные, рыбы, растения)
Моя семья.
8 июля – День Семьи, Любви и Верности. Совместный праздник
на территории детского сада
Лето. Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат,
спасательный круг, берег, пляж, панамка, песок, галька, клещ,
комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Слава Военно-Морскому флоту России! Военные корабли,
Андреевский флаг. Лето (лето, время года, отдых, река, море,
дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок, дерево,
гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка,
гусеница, паук, лютик, ромашка, подорожник, крапива, кашка,
клевер, маргаритка, розы).
Лето. Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат,
спасательный круг, берег, пляж, панамка, песок, галька, клещ,
комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Лето (лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния,
радуга, дерево, трава, цветок, дерево, гроза, солнце, жара, бабочка,
стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик, ромашка,
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Июль
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Август
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, георгины)
Малый флот. Рыбалка. Подводные обитатели. Лето.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу (дорога,
правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный
круг, берег, пляж, панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж,
гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная поганка, мухомор).
Лето (лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния,
радуга, дерево, трава, цветок, дерево, гроза, солнце, жара, бабочка,
стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик, ромашка,
подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, астры).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- обеспечение открытости дошкольного образования (доступность информации,
регулярность информирования, свободный доступ в пространство детского
сада);
- создание условий для активного, заинтересованного участия родителей в
образовательном процессе, в решении возникающих организационных
вопросов и пр.;
- педагогическая поддержка семьи, повышение компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- создание единого ценностно-смыслового, коммуникативного, деятельного
пространства (единство подходов к воспитанию детей в условиях ОУ и семьи).
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей:
- встречи-знакомства «День открытых дверей», анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
- родительские собрания (в том числе на платформе zoom);
- использование современных цифровых ресурсов «ВКонтакте», «WatsApp»;
- оформление информационного пространства группы;
- организация выставок детского-взрослого творчества, совместных мастер-классов,
- совместное проведение праздников, тематических дней;
- переписка по электронной почте.
Образование родителей:
- индивидуальные и групповые консультации личные и с использованием современных
цифровых ресурсов «ВКонтаке», на официальном сайте ОУ (раздел родителям);
- ежедневные сведения об образовательных задачах текущего дня (тема пройденного
материала, что можно повторить с ребенком дома, как ему помочь, что сделать вместе
и пр.);
Совместная деятельность:
- привлечение родителей к организации детских праздников,
- разработка и реализация совместных мини-проектов.
- помощь родителей в создании костюмов для праздников, тематических дней;
- организация прогулок (в парк, по близлежащим улицам), привлечение родителей к
участию в детской исследовательской деятельности.
31
Перспективное планирование консультаций с родителями воспитанников
Месяц
Наименование мероприятия
Сентябрь
1. Анкетирование «Будем знакомы»,
2. Консультации: - «Как облегчить адаптацию»
- «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса».
3. Беседа с родителями «Что может малыш, а что ему ещё не по силам».
4. Оформление родительского уголка.
-стенд «Адаптация ребенка к условиям детского сада»
-стенд «Особенности развития и воспитание детей младшего возраста».
5. Родительское собрание «Наш детский сад»
Октябрь
1. Консультации:
- «Профилактика простудных заболеваний»
- «Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями»
2. Беседа «Необходимость дневного сна для ребенка»
3. Оформление стендов для родителей:
- «Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитие ребенка»
Ноябрь
1.Беседа «Особенности развития и воспитания детей младшего возраста»
2.Консультация:
- «Развитие навыков самообслуживания у детей раннего возраста»
- «Фольклор для маленьких»
- «Формирование правильного звукопроизношения»
3. Оформление газеты ко Дню матери
Декабрь
1.Консультации:
- «Я сам»
- «Этот удивительный ранний возраст»
2. Оформление стенда для родителей:
- «Читаем детям - читаем вместе с детьми»
3.Оформление газеты посвященной Новому году
Январь
1.Консультации:
- «Как приучать ребенка к порядку»
- «Капризы и упрямство у детей»
2. Оформление стенда «Семь родительских заповедей»
3. Индивидуальная консультация «Зимние травмы»
Февраль
1. Беседы:
- «Роль книги в развитии детей»
- «Развиваем речь детей»
2. Консультации:
- «Правильное питание - основа здоровья»
- Влияние окружающей среды на развитие ребенка»
3. Выставка детских работ «Мой подарок папе»
Март
1.Консультации:
- «Особенности речевого развития детей 2-3 лет»
- «Речь взрослых - пример для подражания детям»
2. Выставка детских работ «Маму я свою люблю, ей подарок подарю»
Апрель
1.Консультации:
32
Май
Июнь,
Июль,
Август
Взаимодейств
ие с
родителями в
течение
учебного года
- «Я не буду, не хочу»
- «Сенсорное воспитание детей – часть умственного развития»
2. Беседы:
- «Развитие чувства цвета у детей раннего дошкольного возраста»
1.Консультации:
- «Воспитание послушания»
- «Растим детей здоровыми»
- «Знакомим малышей с природой»
2.Оформление папки-передвижки «Воспитание у детей самостоятельности
и самообслуживания»
1.Консультации:
- «Одежда детей в летний период»
- «Солнце, воздух и вода…»
- «Закаливание детей летом»
- «Игры с детьми в летний период»
- «Лето с детьми. 10 правил безопасности»
Подготовка текстовых и видеоматериалов для сайта ОУ (для родителей) и
для образовательного ресурса ВКонтакте по вопросам воспитания
гуманности у дошкольников. Детско-взрослые мини-проекты «Моя
семья», «Советы доктора Неболейкина», «Мой любимый домашний
питомец», и т.п.
2.1.3. Рабочая программа воспитания размещена на сайте ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга» http://dou-raduga-spb.ucoz.ru/Programmi/vypiska_rp_vospitanija.pdf
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания представлено в виде печатного
документа и в виде электронного документа, размещенного на сайте ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга» на странице ОБРАЗОВАНИЕ (ссылка на программу:
http://dou-raduga-spb.ucoz.ru/Programmi/rp_adaptiruemsja_vmeste.pdf)
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Формы работы по Программе
Название
программы
Формы работы
Способы
Методы
Средства
«Адаптируемся
вместе»,
Харчевникова
А.Н., педагогпсихолог
- Индивидуальная
- Подгрупповая
- Совместная игра со
сверстниками
- Совместная
- Рассматривание
- Наблюдение
- Играэкспериментирование
- Исследовательская
- Словесные
- Наглядные
- Практические
- Картинки
- Игровые пособия
- Дидактический
материал
(раздаточный
33
деятельность
воспитателя с
детьми
деятельность
- Конструирование
- Развивающая игра
- Интегративная
деятельность
материал)
- Макеты
- Альбомы
- Сюжетные
картинки
Система работы в рамках взаимодействия с семьями воспитанников
Знакомство с семьями
Организованные
собрания (встречи)
Анкетирование семей
(анкеты, опросы)
Информирование
родителей
Индивидуальные
групповые
консультации
Оформление
информационных
стендов, буклетов,
папок-передвижек;
Приглашение на
открытые просмотры
Информирование
посредством Internetресурсов (ведение
официального сайта
ДОУ в сети Internet);
Рекламные кампании,
акции; Дни открытых
дверей
Образование
родителей
Организация
мероприятий с
приглашением
специалистов
Организация
семинаров, мастерклассов, лекций;
Создание библиотеки;
Размещение
познавательной
информации на
страницах
официального сайта
ДОУ в сети Internet
Совместная
деятельность
Создание совместных
проектов; Участие в
открытых просмотрах
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационный раздел обязательной части
3.1.1. Психолого-педагогические условия
Характеристика деятельности педагога по поддержке детской самостоятельности
(2-3 года)
Ребенка больше привлекают сами игрушки, а не способ игры с ними. Примерно в два с
половиной года у ребенка начинает формироваться воображение. В раннем возрасте
отличительной чертой ребенка становится стремление к знакомству с предметами и их
функциями. Именно в данный период зарождается направленность к самостоятельности и
инициативности. Малыш с интересом тянет за веревочку, наблюдая при этом, как едет за
ним игрушечная машина.
Педагогу необходимо предоставить детям самостоятельность во всём, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, отмечать и приветствовать даже минимальные успехи
детей, не критиковать результаты деятельности и его самого ребёнка как личность,
формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия, свободно
пользоваться пособиями и игрушками, знакомить детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление
с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание,
подбор по форме и размеру)
Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты
Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми
34
Проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки. Содержать в доступном месте все игрушки и материалы
Поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребенка
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
отражающей специфику группы
При проектировании пространства соблюдается следующее требование: из любого
места в группе педагог должен видеть весь коллектив воспитанников, для этого высота
детской мебели не должна превышать рост ребёнка. Эргономичность мебели с округлыми
углами, экологические материалы, сертифицированный игровой и дидактический материал
обеспечивают безопасность РППС.
Наименование
помещения
Групповая ячейка
Центры детской активности
Уголок сюжетно-ролевых игр
Книжный уголок
Уголок Строительно-конструктивных игр
Уголок природы и экспериментирования
Уголок развивающих и дидактических игр
Уголок театрализованных и режиссерских игр
Уголок продуктивной деятельности
Уголок двигательной активности
Уголок петербурговедения
Уголок ПДД
Существующее планирование пространства позволяет использовать свободный центр
группы в зависимости от образовательной ситуации.
Чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу, педагог
каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.) т.к. в
основе замысла детской игры в раннем возрасте лежит предмет.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое
пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и
предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам
природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда
организовывается, как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние
на детей (предметы народного искусства и т.д). Оборудование помещений соответствует
действующим СаНПиН. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки –
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
3.1.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Вид помещения /
функциональное
использование
Групповые помещения
Расширение индивидуального
обеспеченность
Оснащение
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская»)
35
двигательного опыта детей.
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности.
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей.
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца.
Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в
игре.
Накопление жизненного опыта.
Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности.
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях.
Развитие творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности.
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество клеенок, тряпочек
Комнатные растения в соответствии с
Возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику
Литература природоведческого содержания,
Набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой
Альбомы - раскраски
Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
Музыкально - дидактические игры
Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст- с крупными деталями)
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолеты и
т.д.)
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
36
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Спальная мебель
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Шкафы для детской
Приемная комната
Прием и утренний фильтр детей
Одежды скамейки
Информационно
– Информационный уголок
просветительская
работа
с Выставки детского творчества
родителями
Наглядно – информационный материал
Комплект пособий для занятий по развитию у детей
Комната для занятий
сенсорных представлений по методике М. Монтессори и
социально-коммуникативных навыков
Библиотека педагогической и
Методический кабинет
Осуществление методической
методической литературы
помощи педагогам
Библиотека периодических изданий
Организация консультаций,
Пособия для занятий
семинаров, педагогических
Опыт работы педагогов
советов
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров –практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий
с детьми
Иллюстративный материал
Игрушки, муляжи
Спальное помещение
Дневной сон
Гимнастика после сна
3.1.4
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
При реализации данной части Программы используются следующие литературные
источники, представленные в таблице 7.
Таблица 7
№
п/
п
1.
Образовательная область
Познавательное развитие
2.
Речевое развитие
Педагогические технологии, методики, программы
1.Познавательное
развитие
ребенка
раннего
дошкольного возраста. Литвинова О.Э.- СПБ.: ООО
«Издательство «Детство– пресс», 2020»
2. Детское экспериментирование, И.Э. Куликовская М:
Педагогическое общество России, 2021
3. Конспекты комплексно-тематических занятий
1младшаяя
группа,
интегрированный
подход.
Голицына Н.С.–М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2020
4. Приобщение детей к художественной литературе.
Гербова В.В. – М.: Мозаика – Синтез, 2021
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года). 2021
2. Развитие речи дошкольников 1младшая группа.
37
3.
4.
5.
Методическое пособие. Затулина Г.Я –М.: Центр
педагогического образования, 2018
3. Конспекты комплексно-тематических занятий Н.С.
Голицына Издательство: СКРИПТОРИЙ 2003 2023
Социально-коммуникативное
1. Организация сюжетной игры в детском саду
развитие
(методическое
пособие) Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова М.:
Просвещение, 2020.
2. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Вторая
группа
раннего возраста (2–3 года). 2020
38
3. Конспекты комплексно-тематических занятий Н.С.
Голицына Издательство: СКРИПТОРИЙ 2003 2023
Физическое развитие
1. Воспитание основ здорового образа жизни у
малыша. Голицына Н.С., Шумова И.М. –М.:
Издательство
«Скрипторий 2003», 2020.
2. Планирование образовательной деятельности в ДОО
1-ямладшая группа.
3. Формирование представлений о здоровом образе
жизни
У дошкольников. Новикова И.М. Мозаика–Синтез,
2018.
4. Методика проведения подвижных игр. Степаненко
Э.Я.
М. Мозаика Синтез, 2019.
5. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных
занятий с детьми 2–3 лет. 2018
Художественно-эстетическое
1.Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова. развитие
М:
ТЦ Сфера Карапуз, 2020.
2. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
Г.Н.
Давыдова. М., Скрипторий, 2018.
3. Рисование с детьми дошкольного возраста:
Нетрадиционные техники. Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ
Сфера,
2020.
4. Конспекты комплексно-тематических занятий
1младшаяя
группа,
интегрированный
подход.
Голицына
Н.С.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2020.
5.Планирование и конспекты занятий по изо
деятельности
для детей раннего возраста. О.Г. Жукова, 2018
МААМ.РУ- Международный образовательный порталhttps://www.maam.ru/НС ПОРТАЛСоциальная сеть работников образованияhttps://nsportal.ru/
«От Рождения до школы» инновационная ПРОГРАММА дошкольного образования
издание пятое (инновационное), дополненное и переработанное.Под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_program/ot_rojdeniya_do_shkoly.pdf#page
=1
1. Воспитателям детских садов, публикация в СМИ, конспекты, разработки, сценарии детских
праздников, блог воспитателя - «Дошколёнок.ру» (dohcolonoc.ru)
2. http://www.maam.ru/ Воспитателям и педагогам
3. Сайт для детского сада, Дошкольный возраст, Воспитание дошкольников (doshvozrast.ru) Сайт, на
котором подобрана различная информация по организации деятельности педагогов ДОУ
4. «Воспитателям.ру» – Сайт для воспитателей детских садов (vospitateljam.ru) сайт для воспитателей
детских садов
5. Федеральный портал «Российское образование»: новости, статьи, экспертные комментарии о
развитии системы образования и воспитания (www.edu.ru) Федеральный портал «Российское
образование».
6Ладушки.ру - азбука, счёт, рисунки, игры и поделки (ladushki.ru) «Ладушки». Сайт для малышей и
малышек, а также их родителей.
7. Детский сад.Ру - портал для родителей. Воспитание детей, здоровье и развитие ребенка,
праздники, подарки, кулинария, гороскоп (detskiysad.ru) «Детский сад. Ру – взрослым о детях».
8. Для педагога | Образец диплома (dlyapedagoga.ru)
9. Киндер.Ру (kinder.ru)
10. Методические пособия для развития ребенка в старшей и подготовительной группе в детском саду
(moi-detsad.ru)
3.1.5 Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
39
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Организация сна
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 1212,5часов, из которых 3 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем
они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно. 5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать,
но не задерживать их в постели.
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ГБДОУ составляет не менее 3
часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня
– после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха
ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с
для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости
ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,
- труд на участке,
- самостоятельную игровую деятельность детей,
- индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств. Один раз в
неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.
Организация питания
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мытье рук перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды, полоскать рот.
40
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ ОТ 2-Х ЛЕТ ДО 3-Х ЛЕТ
Режим работы группы 12 часов
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, уход детей домой
Тёплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
Время
7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
10.00 - 11.30
10.30 - 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.00 - 16.10
16.10 - 16.20
16.30 - 18.00
18.00 - 19.30
7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
9.50 - 10.00
10.30 - 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.30-16.40
18.00-19.30
41
Особенности щадящего режима дня
Назначается медицинским работником детям со II, III, IV группой здоровья после
перенесённых заболеваний по рекомендации педиатра на определённый срок в зависимости
от состояния здоровья ребёнка и его диагноза (для снижения физической и интеллектуальной
нагрузки).
Щадящий режим дня разработан для часто болеющих детей (соблюдается постоянно)
и детей после перенесённых заболеваний (длится 1-2 недели).
По рекомендации врача, учитывая состояние здоровья, возможно:
- сокращение пребывания ребёнка в детском саду (до обеда, до полдника) в течение 2
недель после перенесённого заболевания;
- предоставление дополнительного выходного дня в неделю;
42
- освобождение от проведения закаливающих процедур, физкультурных занятий,
посещения бассейна;
- уменьшение двигательной нагрузки на физкультурных занятиях за счёт сокращения
кратности выполнения упражнений.
Особенности режима дня при карантине
Традиционно под карантином понимают временную изоляцию больных людей и лиц,
соприкасавшихся с ними, для предупреждения дальнейшего распространения эпидемических
заболеваний. Если в группе дети заболевают по очереди, то карантин продлевается, дата его
окончания высчитывается с момента выявления инфекции у последнего заболевшего
ребёнка.
Усиливается санитарно-гигиенический и противоэпидемический режим (мытье
посуды и игрушек дезинфицирующими средствами, кипячение предметов индивидуального
пользования, влажная уборка два раза в день, учащённое проветривание помещений,
кварцевание помещений); уборка всех помещений проводится с использованием
дезинфицирующих средств. На период карантина запрещается проведение плановых
санитарно-профилактических прививок.
Организованная образовательная деятельность
Учебный план на 2023-2024 учебный год
Начало учебного года – 01 сентября 2023 года.
Окончание учебного года – 30 августа 2024 года.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница).
Режим работы ГБДОУ с 7.30 до 19.30.
Летний период – 03 июня 2024 г. по 30 августа 2024 года.
В летний период проводится 1 занятие в день: художественно-эстетическое развитие
– музыка 2 раза в неделю, физическое развитие – 3 раза в неделю, итого 5 занятий в неделю.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в форме занятий
для детей 1-й младшей группы (2-3 года)
(в соответствии с СанПиНом 1.2.3685-21 №2 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»)
Содержание
Объем образовательной
нагрузки
Продолжительность занятий (в минутах)
не более 10
Максимальный перерыв между занятиями
не менее 10
Продолжительность в 1-й половине дня
10
Продолжительность во 2-й половине дня
10
Объём образовательной нагрузки в день
20
(в минутах)
Количество занятий в день
Количество занятий в неделю/
максимальный объём недельной образовательной нагрузки
(раз/час)
2
10/
1ч 40 мин
43
В течение дня проводят два занятия по 10 минут каждое – в первой
половине дня и во второй половине дня после дневного сна. Занятия проводят
подгруппами.
Количество занятий в неделю/в год
(период с 1 сентября 2023 года по 31 мая 2024 года)
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Образовательная деятельность
(занятия)
Формирование элементарных
математических представлений (ФЭМП)
Формирование целостной картины мира
(ФЦКМ)
Познавательно-исследовательская и
продуктивная (конструктивная)
деятельность
Социальнокоммуникативное
развитие
Сенсорное развитие, экологическое
развитие, ОБЖ, ЗОЖ, ПДД
Речевое развитие
Речевое развитие
Художественная литература и фольклор
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
ИТОГО:
Подготовка к обучению грамоте
Аппликация
Группа раннего возраста
(2-3 года)
количество
занятий
в неделю
количество
занятий
в год
1
36
1/2
18
1/2
18
Социально – ориентированные
игры, самообслуживание,
ОБЖ, культурные практики
совместного труда – через
интеграцию образовательных
областей
2
72
Ежедневно в игровой
деятельности, между
режимными моментами.
Интеграция в другие
образовательные области.
1/2
18
Рисование
1
36
Лепка
1/2
18
Музыкальное развитие
Физическая культура
2
2
72
72
360
10
10
1ч. 40 м.
3.2. Организационный раздел части Программы, формируемой участникам
образовательных отношений
3.2.1. Условия для реализации рабочей программы
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы, учитывающие
интересы и особенности детей группы:
44
44
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
45
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста:
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее
– зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
45
3.2.2. Материально-техническое обеспечение части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Содержание данного раздела Программы соответствует разделу 3.1.3. данной Программы.
3.3. Методическое обеспечение реализации Программы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. 46
– 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3
лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая
группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
6. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). –
Волгоград: Учитель.
7. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. - М.: Учитель,
2014.
8. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2
до 3 лет). Сентябрь- ноябрь /авт.-сост. О.Н. Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
9. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от
2 до 3 лет). Декабрь- февраль /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
10. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2
до 3 лет). Март-май
/авт.-сост. О.Н. Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) /авт.-сост. О.Н.Небыкова. –
Волгоград: Учитель, 2018.
14. Свободные интернет-источники.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
46
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной 47
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России28.12.2022 № 718
47
