Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
«Радуга»
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 29.08.2023г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом от 29.08.2023 № 95-од
Тимофеева Наталья
Николаевна
Подписано цифровой подписью: Тимофеева Наталья Николаевна
DN: c=RU, st=г. Санкт-Петербург, l=г. Санкт-Петербург, title=Заведующий, o=ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА "РАДУГА",
1.2.643.100.3=120B3032303938343436303439, 1.2.643.3.131.1.1=120C373832353732303431373133,
email=gdou_raduga@mail.ru, givenName=Наталья Николаевна, sn=Тимофеева, cn=Тимофеева
Наталья Николаевна
Дата: 2023.09.20 13:23:55 +03'00'
заведующий Тимофеева Н.Н.
с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 29.08. 2023г. № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
первой младшей группы оздоровительной направленности «Колобок»
к Образовательной программе дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
«Радуга»
на 2023-2024 учебный год
Воспитатели:
Акопян Тамара Карменовна
2023
Санкт-Петербург
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...........................................................................................................................3
1.1 Пояснительная записка ....................................................................................................................3
1.2 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы ................................................3
1.3 Возрастные особенности детей 2-3 лет...........................................................................................5
1.4 Планируемые результаты образовательной программы ...............................................................6
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы .................................................................................7
1.6 Педагогическая диагностика и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов…………………………………………………………………………7
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................10
2.1 Учебный план на 2023-2024 учебный год ....................................................................................10
2.2 Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год............................................13
2.3 Задачи и содержание работы по образовательным областям .................................................... 13
2.4.Комплексно-тематическое планирование образовательной и воспитательной работы на
учебный год (лексические темы) ....................................................................................................... 23
2.5.Воспитательное направление рабочей программы .................................................................... 25
2.6.Проектно-тематическая деятельность в группе .......................................................................... 26
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................. 26
3.1 Условия для реализации рабочей программы............................................................................. 26
3.2.Адаптация в группе ....................................................................................................................... 27
3.3.Центры детской активности в группе .......................................................................................... 31
3.4.Режим дня ....................................................................................................................................... 32
3.5.Распорядок дня............................................................................................................................... 35
3.6 Взаимодействие с родителями. Мероприятия на учебный год ................................................. 38
3.7.Методическое обеспечение реализации программы .................................................................. 39
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателей оздоровительной направленности для детей от 2 до 3
лет на 2023-2024 учебный год разработана в соответствии с:
Образовательной программой дошкольного образования Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида
Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга»;
Уставом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга»;
- «Положением о рабочей программе педагога Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида Центрального
района Санкт-Петербурга «Радуга»».
Рабочая программа включает воспитательное направление в соответствии с Федеральной
образовательной программой и нацелена на обеспечение разностороннего развития детей в
возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому.
Содержание рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
1.2 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- создание условий для формирование базовых основ личности будущего гражданина –
патриота своего Отечества, защитника традиционных российских ценностей, любящего свою
Родину, свою семью, свою малую родину, родную культуру и природу родного края,
- формирование российской идентичности и ценностных личностных установок,
закладывающих базовые представления будущего гражданина и патриота о своей личной
ответственности за судьбы своей Родины, своей семьи (на основе приобщения к истории своего
рода, истории Отечества, воинским и трудовым подвигам своего народа и своей семьи);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
3
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным
и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- обеспечение оптимального сочетания лучших традиций отечественного дошкольного
образования и современных образовательных технологий;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
- создание условий для самореализации ребенка;
- создание условий каждому ребенку для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей на стадии дошкольного детства (так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании
сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста);
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка:
игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной,
изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше
она значима для ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации Программы на ребенка, создание эмоционально
комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
- создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира;
- расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях;
- создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами
безопасности;
- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой;
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира;
- развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой;
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Региональный
компонент
представлен
авторскими
программами
по
петербурговедению. Региональный компонент в полной мере будет осваиваться в более старшем
возрасте. В настоящем учебном году закладываются базисные элементы – любовь к семье и
близким, адаптация в детском саду, наблюдения в живой и неживой природе.
Цель регионального компонента: воспитание юных граждан в процессе изучения истории,
традиций и духовного наследия Санкт-Петербурга как культурной столицы России, изучение
истории и традиций своей семьи.
Задачи:
- изучение исторических и культурных ценностей города на примере основных
достопримечательностей и исторических личностей;
4
- формирование представлений о современном образе Санкт-Петербурга как среды
обитания;
- сопряжение истории страны и города с историей своей семьи; изучение архивов и
реликвий своей семьи, воспитание гордости за героическое и трудовое прошлое своей семьи;
- формирование эстетического отношения к культурно-историческому наследию города;
- приобретение опыта продуктивной творческой деятельности;
- формирование нравственных норм и правил поведения, характерных для петербуржцев;
- развитие познавательного интереса, эмоционально-ценностного отношения детей к
истории и культуре Санкт-Петербурга;
- развитие когнитивной сферы детей дошкольного возраста (внимания, памяти, мышления
и т.д.);
- развитие художественно-эстетического вкуса, творческого воображения и фантазии;
- воспитание чувства любви и уважения к родному городу;
- воспитание бережного отношения к красоте, традициям и культурному наследию СанктПетербурга;
- воспитание чувства сопричастности к истории и жизни города.
1.3 Возрастные особенности детей 2-3 лет
Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста (2-3 года) являются
возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода
младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету,
который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ
употребления.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» –
окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
5
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4 Планируемые результаты образовательной программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию
с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
6
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы
Важнейшим показателем эффективности проводимых мероприятий является наличие
мотивации: активность участия в мероприятиях и конкурсах патриотической направленности,
экологической направленности, физкультурно-спортивных мероприятиях и ЗОЖ, социальнотрудовых акциях, этико-эстетических и культурно-исторических мероприятиях, акциях по
обучению безопасному поведению. Результативность участия, выраженная в объективных
оценках (грамоты, дипломы, благодарности, отзывы) значительно повышает мотивацию у всех
участников.
- Патриотическое воспитание. Патриотическое и гражданское становление личности
юных петербуржцев, основанное на примерах из близкого окружения. Гордость за свою Родину,
свой родной город Санкт-Петербург, воинские и трудовые подвиги дедов и прадедов,
сформированный интерес к историческим семейным реликвиям и наградам. Самоидентификация
себя с родом, народом, страной, территорией, национальной культурой, гордость за свою Родину
и героическую историю. Воспитание желания служить Родине в Российской армии и гвардии, в
Военно-Морском Флоте, желание учиться в кадетских классах.
- Социальное воспитание. Формирование культуры ценностного отношения к миру,
приоритет традиционных нравственных ценностей государствообразующего русского народа –
нравственных ориентиров поведения, уважительного отношения к старшим, к истории своей
семьи, своего народа, родной страны, родного города. Сформированные представления о дружбе
и товариществе. Готовность к ответственному отношению в дружбе, к другу, к помощи и
взаимовыручке. Воспитание милосердия, готовности оказывать помощь и поддержку
нуждающимся в разных ситуациях, желание быть защитником слабым, малым и старым.
Стремление к честности и справедливости.
- Познавательное воспитание. Формирование любознательности и пытливости, т.е.
потребности узнавать новое, добывать знания. Экспериментирование с материалами,
экспериментирование в природе, сезонные длительные и краткосрочные наблюдения.
- Физическое и оздоровительное воспитание. Участие команд воспитанников в
спортивных состязаниях («Озорной мяч», «Веселые старты» т.п.). Участие семей в акциях ЗОЖ.
Сформированная культура безопасного поведения: в быту, на природе, в дорожных ситуациях.
- Трудовое воспитание. Формирование мотивации к посильному труду (поддержание
порядка и чистоты в своей группе, на участке детского сада, уход за посадками и растениями);
помощь взрослым, воспитание навыка обнаруживать непорядок вокруг себя и устранять с
помощью взрослых; участие в акциях по раздельному сбору мусора. Участие в совместном труде
по благоустройству территории детского сада на семейных сезонных субботниках «Праздник
нашего двора» (в программе совместный труд, концертная программа, игры, чаепитие).
- Этико-эстетическое воспитание. Воспитание бережного отношения к «братьям нашим
меньшим» – живому миру, животным, птицам, насекомым. Воспитание умения видеть красоту
вокруг себя – природы, рукотворного мира, человеческих отношений. Участие в конкурсах
семейных и детских творческих работ. Участие в мероприятиях эстетического цикла: вокальных,
хореографических, инструментальных, изо.
- Обеспечение массовости – включенности максимального большинства участников
образовательных отношений в события и мероприятия ГБДОУ.
1.6. Педагогическая диагностика и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на
изучение:
деятельностных умений ребенка;
7
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
В рамках педагогической диагностики может проводиться оценка индивидуального
развития детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза в год в соответствии с
календарным учебным графиком: стартовая диагностика - с 18.09.2023 по 29.09.2023
финальная диагностика - с 15.04.2024 по 29.04.2024
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
8
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Методы педагогической диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Название метода
Описание метода
- основной метод педагогической диагностики.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Анализ продуктов детской - данный метод может осуществляться на основе изучения
деятельности материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики
существенно
дополнят
результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Наблюдение -
9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые
обеспечивают
индивидуальных
разностороннее
особенностей
по
развитие
пяти
детей
с
образовательным
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно - эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
учетом
их
возрастных
и
областям:
2.1 Учебный план на 2023-2024 учебный год
Начало учебного года – 01 сентября 2023 года.
Окончание учебного года – 30 августа 2024 года.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница).
Режим работы ГБДОУ с 7.30 до 19.30.
Летний период – 03 июня 2024 г. по 30 августа 2024 года.
В летний период проводится 1 занятие в день: художественно-эстетическое развитие –
музыка 2 раза в неделю, физическое развитие – 3 раза в неделю, итого 5 занятий в неделю.
10
Учебная нагрузка. Режим и длительность проведения занятий
Количество
Длительность
Количество занятий в
Режим
занятий/общая
Возраст
1 занятия в
неделю/общая
длительность в проведения
мин.
длительность в неделю
день
В I и II
2-3 года
10 мин.
2/20 мин.
10 зан./100 мин.
половине дня
Дополнительное
физкультурное
занятие
Итого
занятий в
неделю
-
10
Расписание занятий группы утверждает заведующий ГБДОУ до начала учебного года.
В течение дня проводят два занятия по 10 минут каждое – в первой половине дня и во
второй половине дня после дневного сна. Занятия проводят подгруппами.
Количество занятий в неделю/в год
Период с 1 сентября 2023 года по 31 мая 2024 года
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Образовательная
деятельность
(занятия)
Формирование
элементарных
математических
представлений
(ФЭМП)
Формирование
целостной картины
мира (ФЦКМ)
Познавательноисследовательская и
продуктивная
(конструктивная)
деятельность
Сенсорное развитие,
экологическое
развитие, ОБЖ,
ЗОЖ, ПДД
Речевое развитие
Группа раннего возраста
(2-3 года)
кол-во
занятий
в год
кол-во
занятий
в неделю
1
36
1/2
18
1/2
18
Социально – ориентированные игры, самообслуживание,
ОБЖ, культурные практики совместного труда – через
интеграцию образовательных областей
2
72
Ежедневно в игровой деятельности, между режимными
моментами.
Интеграция в другие образовательные области.
Художественная
литература и
фольклор
Подготовка к
обучению грамоте
Аппликация
-
-
1/2
18
Рисование
1
36
Лепка
1/2
18
Музыкальное
развитие
Физическая культура
2
72
2
72
11
ИТОГО:
10
360
1ч. 40м.
Период с 3 июня 2024 года по 30 августа 2024 года
Познавательное
Художественно-эстетическое
Итого в
развитие
развитие
Речевое
Возраст
неделю/за
ФЭМП
ФЦКМ
развитие
Лепка/аппл
период
Рисование
Музыка
/КД
икация
2-3 года
2/24
1/12
2/24
5/60
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется в форме образовательной деятельности
в режимных моментах (ОДвРМ) ежедневно в течение учебного года с 1 сентября по 30 августа
Физическое
развитие
12
2.2. Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год
Календарь составлен с учетом федерального плана воспитательной работы
праздничных дат и подробно приведен в образовательной программе . Все лексические темы
обязательны для реализации в возрастных группах, форма проведения – по выбору педагога
(досуг, тематическое занятие, беседа и пр.).
Ниже приведен перечень обязательных праздничных мероприятий в группе – в
форме праздника с приглашением родителей.
Праздничные и досуговые мероприятия проводятся 1-2 раза в месяц, День здоровья 1
раз в квартал. В праздничные дни в зависимости от формата и масштаба проведения
праздника занятия могут не проводиться. В День здоровья проводят досуги физкультурнооздоровительной направленности.
В связи с эпидемиологической обстановкой могут быть введены ограничения на
проведение праздничных и досуговых мероприятий, в том числе запрет на объединение
воспитанников из разных групп.
Календарь обязательных праздничных мероприятий на учебный год в группе
месяц
Праздничное мероприятие
Сентябрь
Здравствуй, детский сад! Краткая развлекательная программа.
Адаптационный период 3-4 недели
Октябрь
Осенние листочки
Декабрь
Новогодний праздник
Февраль
Масленица
Март
Мамин день 8 Марта
Апрель
7 апреля – праздник птиц «Весна пришла»
Май
«Вот и стали мы большими!»
Июнь
1 июня – День защиты детей
Июль
Август
Наш Пушкин
Наша Родина – Россия!
День Семьи, Любви и Верности
День Военно-Морского флота. Корабли и флаги
День Флага России. Гимн России.
2.3.Задачи и содержание работы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации кдетскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в
ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском
саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких
членах семьи.
13
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру
и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности, эмоционально откликаться
на праздничное убранство дома, детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
14
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным
и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на
лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался —
насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких
ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и
их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
15
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных
слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Примерный перечень художественной литературы:
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет
коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев
А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука»,
«Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
16
Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает»,
пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения
и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой);
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности; развивать
17
отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
18
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за
движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию предметов
округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть —
чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться
материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
19
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учит
детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы
в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Примерный перечень музыкальных произведений:
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,
муз. 3. Левиной; Компанейца.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения.
Формирует
умение
следить
за развитием
действия
в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей
20
с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением («Игра с
мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас
хороший?» и др.), театрализованных представлениях (кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата»,
Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах
(«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и
праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать
двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым музыкальноритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и
ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым ориентирам;
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим упражнениям,
совместным двигательным действиям;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в разных формах двигательной деятельности (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит выполнять их, координируя движения рук
и ног, сохраняя заданное направление, устойчивое положение тела, ориентироваться в пространстве,
выполнять упражнения в соответствии с образцом. Педагог побуждает детей действовать согласованно,
реагировать на сигнал, совместно играть в подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены
для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за взрослым, не наталкиваясь
друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в
стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Упражнение в
равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота
10–15 см); по доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за другом, с остановкой и
переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд;
бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в длину, через линию
(через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с
касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по
21
дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой одним концом на
высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см); перелезание через бревно,
скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и
сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание мяча двумя руками из-за головы, в
стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—125 см двумя руками, одной правой рукой и
одной левой; перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка);
метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя
руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле
или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой, повороты туловища
вправо — влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное сгибание и
разгибание ног из положения сидя на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно,
потягивание с подниманием на носки. Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения
включаются педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог показывает детям
и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием
одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках,
подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует
подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по
тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча
на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с
прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит»,
«Птички в гнездышках»; на ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди
флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть
руки перед едой пользоваться предметами личной гигиены), поощряет стремление соблюдать правила
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду. Способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению
физических упражнений.
22
2.4. Комплексно-тематическое планирование образовательной и
воспитательной работы на учебный год (лексические темы)
м-ц
Решение образовательных и воспитательных задач осуществляется через прохождение
лексических тем. Конкретизация форм реализации тем воспитатели ведут в календарном планеграфике ежедневного планирования.
неделя
сентябрь
1-я неделя
2-я
неделя
3-я неделя
4-я неделя
октябрь
1неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
ноябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-янеделя
1-я неделя
декабрь
2-я неделя
3-я неделя
4 неделя
5-я неделя
январь
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
2-3 года
«Наша группа. Игрушки». Мяч, кубик, машина, мишка, кукла, юла, пирамидка, собачка,
котенок и др.
«Части тела»
(голова, волосы, шея, руки, ноги, спина, живот, пальцы).
«Части лица» (лоб, глаза, брови, нос, щеки, рот, язык, уши, подбородок, лицо). Веселый,
грустный.
«Овощи».
«Цвет» (красный, синий, зеленый, желтый).
«Фрукты»
«Величина» (большой, маленький).
«Осень» (холодно, красные и желтые листочки, тучи, лужи, дождик).
«Птицы» (птица, воробей, голубь, ворона)
«Осень» «Грибы. Ягоды» «Форма» (круг, квадрат, треугольник).
«Домашние животные» (кошка, собака, корова, лошадь, овца, коза).
«Деревья»
«Дикие животные и их детеныши»
(заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж)
Знакомство с народной игрушкой (матрешка, тряпичная кукла).
Курица, петух, цыпленок, утка, утенок, гусь, гусенок
«Одежда»
(платье, рубашка, шорты, куртка, шуба, юбка, кофта, брюки). «Обувь»
(туфли, ботинки, сапоги, тапки).
«Мама, бабушка», «Семья»
«Зима».
(холодно, снег, деревья голые, теплая одежда, снег, санки, лыжи; птицы мерзнут и хотят
есть).
Корм для птиц, кормим птиц
«Зимушка-зима. Ёлочка»
(зима, мороз, холод, ветер, снег, лед, снежинка, снежок, сосулька).
Безопасное поведение зимой: скользко, нельзя брать в рот снег и сосульки. Кормим птиц.
«Новогодние игрушки» (форма, цвет, предлог НА).
«Праздник ёлки» (Дед Мороз, Снегурочка, игрушки, подарки, ёлка)
Свободная тема по выбору
«Зима. Зимняя одежда. Обувь. Зимние забавы». «Снеговик»
(зима, снег, снеговик, ком).
Безопасность зимой: скользко, нельзя брать в рот снег, сосульки.
Зимующие птицы. Кормим птиц
«Транспорт. Правила дорожного движения»
Автомобиль, автобус, грузовик.
Птицы в городе. Кормим птиц.
«Варежка, рукавица и перчатка».
Зимние сказки.
Зимующие птицы. Кормим птиц.
23
февраль
март
апрель
май
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4–я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
июнь
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
июль
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
август
1-я неделя
2-я неделя
«Профессии». Врач, водитель, повар.Кормим птиц.
Народные сказки. Театрализация
«Семья». Папа, дедушка, солдат, моряк. Поздравление
«Весна. Признаки весны» (солнце пригревает, тепло, снег тает, ручейки, проталины).
Масленица, народные игры (переходящий праздник).
«Мамин день»
«Посуда» (чашка, блюдце, чайник, тарелка, ложка, вилка).
«Мебель» (стол, стул, шкаф, кресло, диван, кровать).
Неделя театра. Играем в театр. Сказки: «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят»
«Птицы прилетают».
«Транспорт» (автобус, поезд, грузовик, машина, самолет).
«Народные игрушки»
«Весна» Птицы поют, гнезда вьют
«Деревья весной»
«Цветы»
(одуванчик, тюльпан, ромашка).
«Насекомые» (жук, бабочка, муха)
«Лето»
(Лето. Жарко. Трава, цветы, Деревья зеленые. Насекомые. Птицы. Шорты, футболка,
панамка)
1 июня – День защиты детей.
«Здравствуй, Лето!»
Сказки и стихи А. С. Пушкина.
Праздник «Наша Родина – Россия»
День России (флаг, гимн, герб, столица, Москва, Кремль, президент, Санкт-Петербург,
многонациональная страна, Родина, Отчизна).
Лето.
Праздник Русской березки.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Физкультурный праздник.
Лето (лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава,
цветок,. дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук,
лютик, ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, пионы).
Мои друзья. Летние досуги и развлечения.
«Зеленые сказки»
«Подводное путешествие» (морские животные, рыбы, растения)
Моя семья.
8 июля – День Семьи, Любви и Верности.
Совместный праздник на территории детского сада.
Лето.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Слава Военно-Морскому флоту России! Военные корабли, Андреевский флаг.
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, розы).
Лето.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, георгины)
24
3-я неделя
4-я неделя
Малый флот. Рыбалка. Подводные обитатели.
Лето.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, астры).
2.5.Воспитательное направление рабочей программы
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и первым приветствует родителей
и детей;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время неторопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы:
- патриотическое воспитание, приобщение к культурным и историческим ценностям
малой родины (города Санкт-Петербурга и Васильевского острова),
- воспитание чувства неразрывной связи своей семьи с историей города и Отечества,
- приобщение к искусству – музыкальному, изобразительному, театральному,
- приобщение к книге, литературе,
- приобщение к экологической культуре, приобретение навыков бережного и безопасного
поведения в природе, на улице, в доме и в быту;
- приобщение к занятиям физкультурой и спортом, здоровому образу жизни.
Взаимодействие педагогов с детьми строится на поддержке детской инициативы. Задача
воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам. Воспитатель поддерживает детскую инициативу, направляя её в нужное русло
по выбранной лексической теме. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом
возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира, коммуникативные
практики в разных видах деятельности.
25
Лексические темы реализуются в форме образовательных проектов, исходя из
интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической,
игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми. В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности. Тема
«Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в
свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно политические праздники (День народного единства
России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
2.6.Проектно-тематическая деятельность в группе
Используются проекты трех типов: творческие, исследовательские и нормативные.
Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании
условий.
Педагогические задачи:
Заметить проявление детской инициативы.
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь).
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих.
Условия:
Проводится не реже 1 раза в неделю.
Используются детско-родительские проекты.
Используется во всех образовательных областях.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно – как «День космических путешествий», «День лесных обитателей». В такие дни виды
деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим
замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение,
готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в
путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной
деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня
планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей
по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений
по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение
с детьми интересующих их проблем.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Условия для реализации рабочей программы
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы, учитывающие
интересы и особенности детей группы:
26
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста:
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее
– зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.2.Адаптация в группе
27
Краткое описание понятия: Адаптация — от лат. «приспособляю» — это сложный
процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом,
социальном, психологическом. В рамках рабочей программы воспитания рассматривается
социальный и психологический уровни адаптации. Проект направлен на развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации.
Рекомендации для педагогов и родителей (законных представителей) в целях
успешной адаптации ребенка в детском саду
Приведенный ниже график адаптации на первые три недели пребывания в детском саду
разработан в ДОО и апробирован в течение многих лет. При соблюдении графика в большинстве
случаев ребенок безболезненно приспосабливается к новым для него условиям. Во многом успех
адаптации зависит от родителей, их терпения. Педагог грамотно проводит адаптацию ребенка к
Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Педагог,
первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с
ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации педагог следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном
темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних
требований.
Главное – терпение и постепенность. Важно доверие к детскому саду со стороны семьи. В
группах раннего возраста в ДОУ работают наиболее опытные педагоги. Они советуют начинать
знакомиться с детским садом заблаговременно. Важно перестроить домашний режим таким
образом, чтобы он совпадал с режимом детского сада. Настроить ребенка на оптимистичный и
желанный сценарий: в детском саду интересно, там тебя ждут новые друзья и приветливые
воспитатели. Можно заранее несколько раз прийти на прогулочную площадку, познакомиться с
территорией.
В самые первые дни рядом с ребенком обязательно должен находиться очень близкий
человек из семьи (мама, папа, бабушка). Лучше, если это будет мама ребенка. На адаптацию
ребенка маме понадобится три-четыре недели. Первые дни для ребенка в детском саду
чрезвычайно коротки: самое первое посещение детского сада – не более 15 минут, последующие
посещения постепенно увеличиваются на 10-20 минут. К концу первой недели 1-1,5 часа подряд,
второй недели – 3-4 часа. За это время воспитателю надо вызвать доверие у ребенка и мамы, а
маме вместе с ребенком следует постараться подружиться с воспитателем, чтобы воспитатель
стал близким другом. Вместе с ребенком мама расскажет немного о семье, о любимых играх,
игрушках. Если ребенок видит, что мама доверяет воспитателю, он тоже будет ей доверять.
Впоследствии воспитатель вполне заменит ребенку маму на время ее отсутствия. В присутствии
мамы ребенок испытывает защищенность и уверенность, проявляет активный интерес,
знакомится с детьми и обстановкой в группе. Вместе с мамой он впервые позавтракает
(пообедает) в детском саду. Позже в мамином присутствии и с маминой помощью наденет
пижаму и попробует полежать в «своей» кроватке в спальне, а еще может заранее принести для
себя свою собственную подушку. Вместе с мамой принесет из дома собственный горшок,
наличие которого избавит ребенка от многих неприятностей. Дети – великие собственники.
Собственная игрушка или вещь имеет в глазах ребенка ценность тем, что она, как якорь, тесно
связывает его с домом, является частичкой дома (т.е. – семьи, мамы) и на время адаптации
помогает переносить отсутствие родителей.
Почему так коротки периоды посещения детского сада в течение первых двух-трех
недель? Ребенок не успевает устать от новых впечатлений, стремится задержаться в детском
28
саду. Надо покидать детский сад на этом желании – «завтра придем снова». Каждый день, уходя
из детского сада, ребенок уносит с собой четко сформулированное желание – вновь прийти
завтра. Мама может несколько раз сказать малышу об этом: «Завтра мы опять придем, будем
играть с ребятами, они нас будут ждать. Нас будут ждать игрушки. Попрощаемся с воспитателем
Татьяной Федоровной, скажем ей, что завтра придем, она нас тоже будет ждать». Типичная
ошибка, когда в первый же день мама с ребенком задерживаются в группе на час и более,
оправдываясь тем, что ребенку очень нравится, он не хочет уходить. Действительно, ребенку
обязательно понравится в первый день в детском саду, тем более – мама рядом. Потому-то и надо
уйти вовремя, пока нравится, сберечь это «нравится» до следующего дня. Ведь через один-два
часа ребенок «перегорит», пресытится, перевозбудится от новых впечатлений и не заметит, как
устанет. И покинет детский сад утомленный, с капризами. Именно это последнее впечатление
останется для следующего дня. Таким образом, невольно будет подготовлена почва для
формирования у ребенка общего негативного отношения к детскому саду.
Пребывание в детском саду вместе с мамой поможет ребенку быстрее освоиться в
незнакомой обстановке, познакомиться с другими детьми, завязать первые положительные
отношения с воспитателями. Посещение детского сада вместе с мамой оставит у ребенка самые
лучшие впечатления, сформируется начальное устойчивое желание посещать детский сад.
Нередко маме некогда адаптировать ребенка. Ребенок попадает в детский сад один, нередко сразу
на три и более часов подряд, а то и на полный день. Педагогам хорошо знакомо мучительно
переживаемое маленьким человеком состояние «покинутости». Ребенок непрерывно плачет,
нередко кричит и требует отвести его к маме. Отказывается от еды, сна. Малыша жалеют,
стремятся приласкать, но он не успокаивается, ему нужна мама. Несколько часов подряд
ежедневных страданий ослабляют организм. На пятый-седьмой день наступает кризис, и ребенок
может заболеть, что часто и происходит. В семье нередко обвиняют детский сад в болезни
малыша. На самом деле, чаще всего в каждом конкретном случае превышены адаптивные
возможности детского организма.
Примерный график мягкой адаптации
В первый день лучше прийти не в группу, а на участок во время прогулки (заранее
договорившись с воспитателем о времени на прогулке) и поиграть с детьми, познакомить ребенка
с воспитателем и детьми. Ребенку легче воспринять игру на улице, чем в незнакомом помещении.
Это можно сделать несколько раз, не заходя в детский сад.
На второй (третий-пятый) день так же прийти на прогулку. После прогулки можно вместе
со всеми детьми пойти в группу, раздеться в «своем» шкафчике и поиграть в группе. Войдя в
незнакомое помещение, ребенок видит уже знакомые лица воспитателя и других детей.
Присутствие мамы помогает ему не испытывать эмоциональный дискомфорт от незнакомой
обстановки.
На третий день можно повторить порядок второго дня плюс остаться на обед. Ребенок сам
захочет поесть, аппетит сохранится благодаря маминой помощи.
Наиболее травматичными для малыша моментами, нарушающими эмоциональное
благополучие ребенка и вызывающими активный протест с его стороны, являются процессы
принятия пищи и особенно укладывание на сон. Ребенок привык к тому, как это организовано
дома – свои стул, посуда, кровать. В детском саду всё по-другому. Ребенка сажают на чужой стул
за незнакомый стол, дают не его ложку, чашку и тарелку, предлагают есть пищу, которую он
впервые видит. Признаемся, что в семье теперь редко готовят традиционные каши на молоке,
обед из трех блюд, овощные блюда. Неудивительно, что у ребенка нет аппетита, он активно
отказывается от пищи, хотя по режиму уже успел проголодаться. Если бы эту самую пищу
предложили ребенку дома в привычных условиях, вероятнее всего он бы с аппетитом ее съел.
Какой вывод? Поможем ребенку: если мама в первые дни будет рядом с ребенком в детском саду
за обеденным столом, быстрее и легче будет привыкать ребенок к пище детского сада. Если
ребенок в первые дни остался без мамы, у него может надолго возникнуть стойкий негативизм к
принятию пищи в детском саду.
29
Если первые три дня пройдут на положительном эмоциональном фоне (при условии не
превышения рекомендованного времени посещения), желательно еще несколько дней не
увеличивать нагрузку на ребенка, сделать в середине недели выходной. Это поможет поддержать
уже имеющийся у ребенка интерес к посещению детского сада. «Там интересные игрушки, там
тебя ждут Сережа и Артем, ждет Татьяна Федоровна».
Важно. В течение первых одного-двух месяцев не следует принуждать ребенка к
выполнению определенных действий, предписанных режимом: принимать пищу, докармливать
против желания ребенка, побуждать ребенка участвовать в занятиях, раздеваться для
укладывания на сон.
Первый сон в детском саду. Со сном вообще не следует торопиться. Самым
травмирующим фактором для нервной системы ребенка является укладывание на сон в «чужую»
кровать. Ребенок легко засыпает в привычной обстановке: в своей кроватке на своей подушке
под своим одеялом. И сопротивляется, если его понуждают ко сну в непривычных условиях.
Даже если от утомления он заснет, сон будет беспокойным, укороченным, не принесет
восстановления сил. А просыпание в чужой обстановке без маминых глаз тотчас вызывает слезы
и стойкую негативную реакцию на сон в детском саду.
Полезные советы. После двух-трех недель стабильного посещения первой половины дня
можно впервые остаться на сон. Следует заранее договориться с ребенком о сне, в этот день мама
может прийти пораньше, чтобы помочь ребенку переодеться в пижаму и самой уложить его в
кроватку, посидеть рядом. Если ребенок заснет, ни в коем случае нельзя его покинуть. Он не
будет долго спать, т.к. непривычная обстановка помешает глубокому сну, зато, когда он
проснется, наградой ему станет мамино лицо рядом, и настроение останется хорошим: «с мамой
пойдем домой». В дальнейшем ребенок научится быстро и легко засыпать, поскольку «я посплю
– и за мной мама придет». В течение одного-двух месяцев надо забирать ребенка сразу после сна,
чтобы не растягивать время тягостного ожидания (родителей). Это поможет сформировать у
ребенка положительное отношение ко сну в детском саду.
Чтобы ребенок легче привык к детскому саду, очень полезно устраивать ему на неделе
выходной в течение первых четырех-шести месяцев. Делать это лучше в середине недели. Из
опыта адаптации в ГБДОУ: в тяжелых случаях адаптации, когда ребенок переболевал за полгода
3-5 раз, при условии, если родители начинали делать ребенку «выходной» в среду (или четверг),
малыш переставал болеть и стабильно посещал детский сад.
Ребенок легче сохраняет эмоциональное благополучие, если он вполне самостоятелен в
самообслуживании: умеет самостоятельно (при незначительной помощи взрослого) одеться,
самостоятельно ест, умеет вымыть руки, пользоваться полотенцем, сам берет свой горшок,
садится на него. Полностью зависящий от других взрослых, ребенок постоянно испытывает
эмоциональный дискомфорт, так как никто из взрослых не умеет обслужить его так, как он
привык (как это делает мама, бабушка). Такой ребенок плаксив, боязлив, с ним постоянно
происходят бытовые неприятности, он стремится избежать неприятного ему «обслуживания»
незнакомыми руками. Ребенку легче стать самостоятельным, если его одежда будет максимально
проста в застежках: так называемые «липучки» на обуви, куртке, шапке.
Всегда следует иметь запасной комплект белья в шкафчике. Он нужен и старшим детям.
Неприятность в виде опрокинутого на себя компота может случиться с каждым, но далеко не
каждый ребенок позволит надеть на себя совершенно чужую одежду не по росту. В любом случае
он будет испытывать страдания от отсутствия собственной одежды.
В первые дни (недели) посещения детского сада лучше одевать ребенка немного теплее
обычного, поскольку в ситуации стресса (адаптация – это стресс!) организм непроизвольно
испытывает озноб. Как правило, адаптация приходится на первые осенние месяцы, отопления
еще нет, в помещениях может быть прохладно и сыро.
Рекомендуемый график адаптации для детей раннего возраста 2-3 лет
Общая длительность
пребывания
Участие в
играх
Участие в
прогулке
1-я неделя
30
Прием
пищи
Участие в
занятиях
Укладывание
на сон
1-й день
10-20 минут
+
+
─
─
─
2-й день
20-40 минут
+
+
─
─
─
+
+
+
─
─
+
+
+
+
─
─
3-й день
4-й день
5-й день
40-мин. –
1 час 20 мин.
2-3 часа
2-3 часа
+
+
с 6 по10 день
3-5 часов
+
+
2-я неделя
+
+
+
─
3-я неделя
5-7 часов
+
+
+
+
+
До поступления в детский сад очень хорошо максимально приблизить домашний режим
ребенка к режиму детского сад, особенно – укладывание на сон вечером и утренний подъем. Это
поможет быстрее адаптироваться к детскому саду.
3.3.Центры детской активности в группе
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
+
31
3.4.РЕЖИМ ДНЯ
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ ОТ 2-Х ЛЕТ ДО 3-Х ЛЕТ
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 - 11.30
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30 - 15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00 - 16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00 - 16.10
16.10 - 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30 - 18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, уход детей домой
18.00 - 19.30
Тёплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00 - 9.30
9.30 - 11.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
9.40 - 9.50
форме по подгруппам
9.50 - 10.00
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30 - 15.30
гигиенические процедуры
Полдник
15.30 - 16.00
16.00 - 18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
16.20 - 16.30
занятия в игровой форме по подгруппам
16.30-16.40
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
18.00-19.30
32
Организация двигательного режима в течение дня
Формы организации
Длительность
Утренняя гимнастика
5-6 минут ежедневно
Физкультурные занятия
10 мин. два раза в неделю
Упражнения после дневного сна
4-5 минут ежедневно
Не менее 2-4 раз в день
Подвижные игры
10-12 минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже
1 раза в неделю
Ежедневно с подгруппами на прогулке
Физкультурные упражнения на прогулке
10-12 минут еженедельно
День здоровья
1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность 5 раз в неделю – ежедневно
итого
4-5 час. в неделю
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения
ребенка в группе.
Модель образовательного процесса предусматривает три блока:
- утренний образовательный блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 часов включает в
себя:
совместную деятельность воспитателя с ребёнком;
свободную самостоятельную деятельность детей;
- развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 10.00 часов включает в себя:
организованную образовательную деятельность – занятия по подгруппам;
- вечерний блок – продолжительность с 16.30 до 19.30 часов включает в себя:
организованную образовательную деятельность – занятия по подгруппам;
самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем.
Модель организации образовательной деятельности в группе
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Социально- Утренний прием воспитанников,
- Воспитание в процессе
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
хозяйственно-бытового труда в
развитие
беседы.
природе.
- Оценка эмоционального настроения
- Эстетика быта.
группы.
- Тематические досуги в игровой
- Формирование навыков культуры еды. форме.
- Этика быта, трудовые поручения.
- Работа в книжном мини-центре.
- Дежурства в столовой, в мини-центре
- Общение младших и старших
природы, помощь в подготовке к
детей (совместные игры,
организованной образовательной
спектакли, дни дарения).
деятельности.
- Сюжетно-ролевые игры.
- Формирование навыков культуры
общения.
- Театрализованные игры.
33
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Сюжетно-ролевые игры.
- Организованная образовательная
деятельность – занятия.
- Дидактические игры.
- Наблюдения.
- Беседы.
- Экскурсии по участку.
- Исследовательская деятельность,
опыты и экспериментирование.
- Организованная образовательная
деятельность.
- Чтение. деятельность – занятия
- Беседа.
Художественноэстетическое
развитие
- Развивающие игры.
- Интеллектуальные досуги.
- Индивидуальная работа.
- Театрализованные игры.
- Развивающие игры.
- Дидактические игры.
- Словесные игры.
- Чтение.
- Музыкально-художественные
досуги.
- Индивидуальная работа.
- Организованная образовательная
деятельность – занятия.
- Эстетика быта.
- Экскурсии в природу (на участке).
- Систематические посещения
библиотеки.
Физическое
- Прием воспитанников в детский сад на - Гимнастика после сна.
развитие
воздухе в теплое время года.
- Закаливание (воздушные ванны,
- Утренняя гимнастика (подвижные
ходьба босиком в спальне).
игры, игровые сюжеты).
- Физкультурные досуги, игры и
- Гигиенические процедуры (обширное
развлечения.
умывание, полоскание рта).
- Самостоятельная двигательная
- Закаливание в повседневной жизни
деятельность.
(облегченная одежда в группе, одежда
- Ритмическая гимнастика.
по сезону на прогулке, обширное
- Прогулка (индивидуальная
умывание, воздушные ванны).
работа по развитию движений).
- Специальные виды закаливания.
- Физкультминутки.
- Организованная образовательная
деятельность – занятия.
- Прогулка в двигательной активности.
Организация самостоятельной деятельности воспитанников
СоциальноИндивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
коммуникативное деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
развитие
Познавательное
Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
развитие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.
Речевое развитие Самостоятельное чтение воспитанниками коротких стихотворений, игры по
мотивам художественных произведений, работа в книжном мини-центре, в
мини-центре по театрализованной деятельности, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок.
ХудожественноСамостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во
эстетическое
второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций,
развитие
музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.
Физическое
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
развитие
игры и занятия (катание на санках и др.).
34
3.5.Распорядок дня
Утренний прием детей
Прием детей – это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять,
погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний
прием детей – это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо
стремиться использовать это время максимально эффективно. Если у воспитателя нет
возможности утром уделить время родителям, можно доброжелательно перенести вопросы для
общения на вечер.
Задачи педагога. Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально
с каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией
(сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду – это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и
сплочение детского коллектива. Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в
игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку,
какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны, и у детей поддерживался
интерес.
Задачи педагога. Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению
детского сообщества.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога. Учить детей быстро и правильно мыть руки. Приучать детей к
самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний). Обсуждать с детьми, почему
так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук — это не просто требование
педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд – ребенок с большим
удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Надо учитывать, что дети едят с разной
скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять
ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали
правило: поел – поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми
словами крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и все
плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать,
обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я
глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать
культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим
непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел
организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили и
35
пошли одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет
и сможет заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь
отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну. За обедом педагог может
вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать
детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5–12-часовом пребывании возможна
организация как отдельного полдника, так и уплотненного полдника с включением блюд ужина.
Ужин (особенности проведения, если ужин включен в распорядок дня). Обычно на ужин
остается мало детей, поэтому педагог имеет возможность более полного общения с оставшимися
детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-нибудь интересным и т.д.).
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми»
словами. Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд. Использовать
образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи
и т. д.)
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Подробнее о
том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь
обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня. Игры, занятия
после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов,
образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно,
для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже
должно быть. Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для
совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных
индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться,
чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна.
Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей —
самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога – создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам –
недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога. Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку. Развивать
доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать образовательные
возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей
необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными видами
деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр
(игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
36
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития
детей (основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога. Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной. Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр, исследований, трудовой деятельности и пр.). Организовывать подвижные и спортивные
игры и упражнения. Приобщать детей к культуре «дворовых игр» – учить их различным играм,
в которые можно играть на улице. Способствовать сплочению детского сообщества. При
возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально использовать
образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры,
снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться
рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Задачи педагога. Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.). Учить детей
самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке. Стремиться
заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном
чтении.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам,
воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа – все
это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты); «потягушечки» в
постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы
самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2
минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень
хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога. К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения). Провести гимнастику после
сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно. Обсуждать с детьми, зачем
нужна гимнастика и закалка.
37
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо
пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду,
чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
группы и детского сада.
3.6.Взаимодействие с родителями. Мероприятия на учебный год
Месяц
Тема
Форма проведения
Знакомство. Задачи на учебный год Родительское собрание
Сентябрь
Адаптационный период
Индивидуальное сопровождение
Декабрь
Новогодняя елка
Праздничный утренник
Познавательное развитие, речевое Мастер-класс для родителей
Январь
развитие
Февраль
Масленица
Общий праздник
Женский день 8 Марта
Концерт для мам и бабушек
Март
Выставка
детского
творчества
«Поздравление для мам и бабушек»
«Вот и стали мы большими!»
Праздник для детей и родителей
Май
Июнь
Июль
1 июня – День защиты детей
Лето!
8 июля – День Семьи, Любви
и Верности
38
Общий праздник
Общий праздник
Общий праздник
3.7.Методическое обеспечение реализации программы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3
лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Колдина Д.Н. Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
5. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая
группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
6. Ефанова З.А. Познание предметного мира. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). –
Волгоград: Учитель.
7. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. - М.: Учитель, 2014.
8. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Сентябрьноябрь /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
9. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Декабрьфевраль /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
10. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми:
технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). Март-май
/авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель, 2017.
11. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста. 2-3 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) /авт.-сост. О.Н.Небыкова. – Волгоград:
Учитель, 2018.
14. Свободные интернет-источники.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
39
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 718
40
