Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
«Радуга»
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 29.08.2023г. № 1
с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 29.08. 2023г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
заведующим ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
Тимофеева
Наталья
Николаевна
__________________________ Тимофеева Н.Н.
Подписано цифровой подписью: Тимофеева Наталья Николаевна
DN: c=RU, st=г. Санкт-Петербург, l=г. Санкт-Петербург,
title=Заведующий, o=ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТПЕТЕРБУРГА "РАДУГА", 1.2.643.100.3=120B3032303938343436303439,
1.2.643.3.131.1.1=120C373832353732303431373133,
email=gdou_raduga@mail.ru, givenName=Наталья Николаевна,
sn=Тимофеева, cn=Тимофеева Наталья Николаевна
Дата: 2024.07.25 12:24:39 +03'00'
приказ от 29. 08.2023 г. № 94-од
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга»
(ГБДОУ детский сад Центрального района СПб «Радуга»)
Санкт-Петербург
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
1.1.1.4
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
1.1.1.5
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
1.2
Целевой
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
1.2.1
Пояснительная записка
1.2.1.1
Цели Программы, реализуемой в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.2.1.2
Задачи Программы, реализуемой в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1.2.1.3
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.2.1.4
Планируемые результаты освоения/реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1.5
Описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов по реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1.5.1 Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики при реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
1.2.1.5.2 Организационные подходы к педагогической диагностике
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.1.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.2.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей, предусмотренная
Программой
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
5
5
5
10
10
11
11
12
12
14
15
15
16
16
17
18
18
18
18
19
19
19
30
32
40
42
2
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
2.1.4.
2.1.4.1
2.1.4.2.
2.1.4.3.
2.2.
2.2.1.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с
реализуемыми направлениями развития ребенка в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
49
49
54
59
61
61
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
63
реализации Программ, части, формируемой участниками
образовательных отношений.
64
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
65
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
65
3.1.2.
Особенности
организации
развивающей
предметно66
пространственной среды
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
73
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.1.3.1
Инфраструктурный лист по результатам мониторинга материально75
технической базы ГБДОУ
3.1.4
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
76
художественных анимационных произведений для реализации
Программы
3.1.5
Кадровые условия реализации Программы
76
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
77
3.1.7
Календарный план воспитательной работы
78
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой
80
участниками образовательных отношений
3.2.1.
Профессиональные
компетенции
кадрового
обеспечения
80
Программы
3.2.2.
Непрерывное сопровождение профессионального развития
82
кадрового обеспечения Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
83
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Файловый каталог «Целевые ориентиры»
электронное
приложение
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Файловый каталог «Описание образовательной
электронное
деятельности в соответствии с направлениями развития
приложение
ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ФОП ДО»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Файловый каталог «Нормативно-правовое обеспечение
электронное
Программы»
приложение
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Файловый
каталог
«Методическое
обеспечение электронное
Программы»
приложение
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 План работы по наставничеству
электронное
приложение
2.2.2.
3
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
План участия педагогических кадров в конкурсном электронное
движении
приложение
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Учебный план
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ
в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
_______________________
Учебный план
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Календарный
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ
учебный график
в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
______________________
Календарный учебный график
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Расписание
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ
занятий
в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в подпункте
«Расписание занятий»
с приложением его в виде электронного документа
_______________________
Расписание занятий
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Режим дня
Отдельный документ, размещаемый на сайте ГБДОУ
в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Режим дня»
с приложением его в виде электронного документа
_______________________
Режим дня
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Рабочие
Перечень документов, размещаемых на сайте
программы
ГБДОУ в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
педагогов
в подпункте «Об аннотации к рабочим программам
дисциплин (по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю), практики, в составе
образовательной программы)» с приложением
рабочих программ в виде электронного документа
_______________________
Аннотация к рабочим программам
4
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга» (ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга») (далее по тексту – ГБДОУ) осуществляет образовательную
деятельность на 4-х площадках, расположенных по следующим адресам:
- 191024, Санкт-Петербург, Конная улица, д. 9, лит. А (в дальнейшем по тексту
образовательной программы – площадка 1);
- 191144, Санкт-Петербург, Суворовский проспект, дом 37а, лит. А (в дальнейшем по тексту
образовательной программы – площадка 2);
- 191124, Санкт-Петербург, Тверская улица, д. 18, литер А, помещение 1Н (в дальнейшем
по тексту образовательной программы – площадка 3);
- 191015, Санкт-Петербург, Одесская улица, д. 2, литера А, помещение 4-Н (в дальнейшем
по тексту образовательной программы – площадка 4).
В данном учреждении на всех площадках в группах общеразвивающей направленности и в
группах оздоровительной направленности реализуется образовательная программа дошкольного
образования (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив ГБДОУ организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и
развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
5
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»).
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный
раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не
менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
*Ссылка:
указание в тексте Программы наименования раздела ФОП ДО, реквизитов
пунктов ФОП ДО (нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту
в электронной версии приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022
№1028,
опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868 );
гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога
электронных документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранного
участниками
образовательных
отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды
учебных изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и
6
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке
как родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по
тексту – Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
7
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения
в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам
дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. N 373»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Программа
адресована
педагогическим
и
иным
работникам,
работающим
с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих
дошкольному
возрасту
видах
деятельности
и
учетом
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
8
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.3
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
Для
публикации
на
сайте
образовательного
учреждения
в
соответствии
с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения
на
официальном
сайте
образовательной
организации
в
информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения https://gbdouradugaspb.tvoysadik.ru/, в разделе «Сведения об
образовательной
организации»,
подраздел
https://gbdouradugaspb.tvoysadik.ru/sveden/education,
размещаются
«Образование»
в
соответствии
с
рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в
форме электронного документа или в виде
активных ссылок, непосредственный переход по
которым позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
3
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования
Рабочая программа воспитания
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
9
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
1.1.1.1.
Цели
1.1.1.2.
Задачи
1.1.1.3.
Принципы
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1, 1.1.1.2, 1.1.1.3.) целевого
раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием
ссылок на разделы ФОП ДО (нумерацией соответствующих пунктов и нумерацией страниц с
описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
10
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
в Программы
Название раздела ФОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО п.14.3.
стр.5
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая
цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей и 3 содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным
участником
совершеннолетних
членов
семьи,
(субъектом)
образовательных
принимающих участие в воспитании детей
отношений;
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
а
также
педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ДОО с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
11
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными
характеристиками
списочного
состава
обучающихся
дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих пунктов
и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
пункты
Возраст
обучающихся
II. Целевой раздел ФОП ДО
страницы
п.15
стр.5-17
в раннем возрасте (к одному году)
15.1.
стр. 6-7
ранний возраст (к трём годам)
15.2.
стр. 7-8
к четырём годам
15.3.1.
стр. 8-10
к пяти годам
15.3.2.
стр. 10-12
к шести годам
15.3.3.
стр. 12-15
15.4
стр. 15-17
на этапе завершения
дошкольного возраста)
освоения
Программы
(к
концу
1.1.1.5. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов
Описание
подходов
к
педагогической
диагностике
достижений
планируемых
результатов, основные положения, которые можно использовать при построении регламента
педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФОП
ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
1.1.1.5.1. Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16.1.
стр.18
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной
программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание
12
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным
образовательным учреждением.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые
ориентиры
дошкольного
образования
и
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
п.16.2.
стр.18
п.16.6.
стр.18
п.16.3
стр.18
п.16.4
стр.18-19
13
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
п.16.5
стр. 19
Периодичность проведения педагогической диагностики
определяется
дошкольным
образовательным
учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
п.16.7
стр. 19-20
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
п.16.8
стр. 20
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
п.16.9
стр. 20
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
п.16.10
стр. 20
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
1.1.1.5.2. Организационные подходы к педагогической диагностике
Описание направлений педагогической диагностики индивидуального развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах
развития обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе
сложившейся практики проведения педагогической диагностики.
14
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
№Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации психологопедагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования,
характеристика или педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное
заключение консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую
комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на
обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные об
обучении ребенка в группе, данные по коррекционной-развивающей работе, проводимой
специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта развития» хранится у
председателя консилиума и выдается руководящим работникам дошкольного
образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том
числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты
продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является «Положение
о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы
документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики,
связанных с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации (карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое
сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк ГБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагогапсихолога; утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на
проведение психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной
программы психологического сопровождения для оказания адресной психологической
помощи.
Материалы по данному разделу представляются в «Положении о психолого-педагогическом
консилиуме» и включают: описание структуры «Карты развития обучающегося»,
описание инструментария педагогической диагностики. ссылка на документ
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
Исходя из требования о том, что данная часть программы должна учитывать
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов
и ориентироваться на специфику национальных, социокультурных, экономических,
климатических условий, в ОУ был проведён мониторинг учета образовательных потребностей,
интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно:
изучены результаты диагностического обследования воспитанников за
прошедший период;
проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и
членов их семей на предмет выявления их образовательных потребностей касательно их
15
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как непосредственных участников
образовательного процесса.
В основу содержания части, формируемой участниками образовательных отношений,
общим решением педагогического коллектива и родительского сообщества выбраны и приняты
модули и программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее по тексту – парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы (п.2.9.
абзац 3 ФГОС ДО):
Младший, средний и старший дошкольный возраст
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
Старший дошкольный возраст
Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, «Основы безопасности детей дошкольного
возраста».
Выбор парциальной программы Л.И. Пензулаевой «Физическая культура
дошкольников» обусловлен важной ролью физической культуры в воспитании здорового
ребенка. Физическое воспитание дошкольников играет важную роль во всестороннем развитии
ребенка и представляет собой единую систему воспитательно - оздоровительных мероприятий в
режиме дня, включающую ежедневное проведение утренней гимнастики, образовательной
деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в помещении и на свежем
воздухе.
Выбор участниками образовательного процесса парциальной программы Н.Н.
Авдеевой, Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» обусловлен актуальностью проблемы формирования безопасного поведения у детей
дошкольного возраста, необходимостью формирования устойчивых представлений у ребенка об
адекватном поведении в различных неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного
принятия решений. Содержание программы рассчитано на детей 5-7 лет.
1.2.1.1 Цели и задачи Программы, реализуемой в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи данной части Программы представлены в таблице 3.
Таблица 3
Программа
Л. И. Пензулаева
«Физическая
культура в детском
саду»
Цель
Задачи
- способствовать решению проблем 1. Формировать навыки безопасного
физического воспитания детей поведения в подвижных и спортивных
дошкольного
возраста, играх, при пользовании спортивным
приобщению детей к здоровому инвентарем;
образу жизни.
2. Создавать в процессе образовательной
деятельности по физическому развитию
педагогические ситуаций и ситуаций
морального
выбора,
развивать
нравственные
качества,
поощрять
проявления
смелости,
находчивости,
взаимовыручки, выдержки, побуждать
детей к самооценке и оценке действий и
поведения сверстников;
3. Активизировать мышление детей (через
самостоятельный
выбор
игры,
оборудования, пересчет мячей и пр.),
16
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
организацию специальных упражнений на
ориентировку в пространстве, подвижных
игр и упражнений, закрепляющих знания
об окружающем (имитация движений
животных, труда взрослых);
4. Побуждать детей к проговариванию
действий и называнию упражнений,
поощрять речевую активность в процессе
двигательной деятельности, обсуждать
пользу закаливания и занятий физической
культурой;
5. Организовывать игры и упражнения под
тексты стихотворений, потешек, считалок;
сюжетных физкультурных занятий на
темы прочитанных сказок, потешек;
6.
Организовывать
ритмическую
гимнастику, игры и упражнения под
музыку, пение; проводить спортивные
игры и соревнования под музыкальное
сопровождение; развивать артистические
способности
в
подвижных
играх
имитационного характера.
Н.Н. Авдеева
Р.Б. Стеркина,
О.Л. Князева
«Основы
безопасности детей
дошкольного
возраста»
- сформировать у ребенка навыки
разумного поведения, научить
адекватно вести себя в опасных
ситуациях дома и на улице, в
городском
транспорте,
при
общении с незнакомыми людьми,
взаимодействии
с
пожароопасными
и
другими
предметами,
животными
и
ядовитыми
растениями;
способствовать становлению основ
экологической
культуры,
приобщению к здоровому образу
жизни.
1. Учить ребенка оценивать ситуации с
точки зрения «опасно - неопасно»,
принимать решение и соответственно
реагировать;
2. Учить бережному отношению к живой
природе, пониманию того, что всё в мире
взаимосвязано.
3. Воспитывать в детях привычку
безопасного поведения и учить их видеть
моменты
неоправданного
риска
в
повседневности;
4. Дать знания об организме человека,
ценности здорового образа жизни,
напомнит о пользе витаминов, личной
гигиены,
утренней
гимнастики,
закаливания, прогулок на свежем воздухе,
и важности заботиться о своем здоровье;
5.
Содействовать
эмоциональному
благополучию ребенка;
6. Познакомить детей с различными
опасными ситуациями во дворе, на улице,
в общественном транспорте, учить
оценивать и анализировать ситуацию,
видеть возможные последствия тех или
иных действий.
1.2.1.2. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые
при реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Принципы и подходы основной части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений являются интегрированной характеристикой для всей структуры
образовательной Программы ОУ (см. Целевой раздел обязательной части Программы п.1.1.1.3).
Сотрудничество и сотворчество педагогического коллектива с родительским сообществом
17
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
является основной значимой характеристикой части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Также необходимо учитывать следующие значимые характеристики:
- портретные характеристики семей воспитанников (образовательный уровень родителей,
социальный статус семей, область профессиональных интересов и хобби);
- образовательный ландшафт месторасположения дошкольного учреждения –
исторический центр Санкт-Петербурга;
- образовательный потенциал социальной инфраструктуры микрорайона;
- ресурсные возможности организаций-партнёров;
- климатические особенности города - климат Санкт-Петербурга характеризуется
умеренно-теплым, влажным летом и умеренно-холодной зимой, в городе недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха, поэтому в детском саду
используются разные виды закаливания детей с учетом регионального компонента.
- состояние здоровья детей - используется индивидуальный подход. В теплое время
при благоприятных погодных условиях жизнедеятельность детей организуется на открытом
воздухе. Режим пребывания детей в учреждении гибкий.
1.2.1.3. Планируемые результаты освоения /реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения/реализации Программы, представлены с учётом
возрастного формирования в сфере физического развития детей дошкольного возраста на этапе
завершения освоения Программы, приобретение детьми опыта в различных двигательных видах
детской активности, а также развитие связанных с ними личностных, социальных,
эмоциональных компетентностей.
Планируемые результаты освоения/реализации Программы подробно описаны в Целевом
разделе обязательной части Программы (п.1.1.1.4).
1.2.1.4. Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов по реализации
части Программы, формируемой
участниками
образовательных отношений
Описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов
по реализации Программы, основные положения, которые можно использовать при построении
регламента педагогической диагностики, представлены в таблице 3 с указанием ссылок на
разделы ФОП ДО, конкретные пункты и страницы в Целевом разделе обязательной части
Программы (п.1.1.1.5):
1.2.1.4.1 Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики при
реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
(см.п.1.1.1.5.1 в Целевом разделе обязательной части Программы).
1.2.1.4.2 Организационные подходы к педагогической диагностике при реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Полное описание организационных подходов к педагогической диагностике представлено
в Целевом разделе обязательной части Программы (см. п. 1.1.1.5.2).
18
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ФОП ДО и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии образовательной
деятельности дошкольной образовательной организации по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
- файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок на
название образовательной области;
- ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО, конкретных
пунктов и страниц в таблице 4.
Таблица 4
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
лет
от 2-х до 3-х лет
общие
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.23-42
18
18.1.1
стр.21
18.1.2
стр.21
18.2.1
стр.21-22
18.2.2
стр.22
18.3.1
18.3.1
стр.22-23
стр.22-23
18.3.2
18.3.2
стр.23
стр.23-24
18.4.1
1)
стр.24
18.4.2
1)
стр.24-27
стр.24-25
2)
2)
стр.25-26
3)
4)
3)
4)
стр.26
стр.26-27
18.5.2
стр.28-31
18.5.1
стр.27-28
19
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Познавательное развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
лет
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
окружающий мир
природа
от 2-х до 3-х лет
общий объём (19.3)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
1)
стр.27
1)
стр.28-29
2)
стр.28
2)
стр.29-30
3)
4)
стр.30-31
стр.31
3)
4)
18.6.1
1)
стр.31-32
стр.31-32
18.6.2.
1)
стр.33-36
стр.33-34
2)
стр. 32
2)
стр.34
3)
4)
стр.35
стр.35-36
3)
4)
18.7.1
1)
стр.36-37
стр.36
18.7.2
1)
стр.37-41
стр.37-39
2)
стр.37
2)
стр.39-40
3)
4)
стр.40
стр.40-41
3)
4)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.42-57
19
19.1.1
стр.42
19.1.2
стр.42-43
19.2.1
стр.43
19.2.2
1)
стр.43стр.43-44
2)
3)
19.3.2
1)
стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46
2)
стр.46
3)
стр.46
4)
стр.46-47
19.3.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
природа
стр.45
20
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
8)
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (19.4)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
от 6-ти до 7-ми
лет
природа
общий объём (19.5)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.6)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
19.4.2
1)
стр.47-49
стр.47-48
2)
2)
стр.48
3)
4)
5)
19.5.1
1)
3)
стр.48
4)
19.5.2
1)
стр.49
стр.49-51
стр.49-50
2)
стр. 50
3)
4)
стр.50-51
стр.51
19.6.2
1)
стр.52-54
стр.52
2)
стр.52-53
3)
4)
стр.53
стр.53-54
стр.54
19.7.2
1)
стр.54-57
стр.54-55
стр.54
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
19.4.1
1)
Возраст
воспитанников
Речевое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
1года
от 1года до 2-х
стр.49
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.6.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
природа
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
стр.47
стр.51-52
стр.51
стр.52
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.57-76
20
общие
20.1.1
стр.57
20.1.2
стр.57-58
от 1 года -1г.6 мес.
развитие понимания
речи
20.2.1
1)
стр.58
20.2.2
1)
стр.59
21
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
развитие активной
речи
от 1 г.6мес до 2-х лет
развитие понимания
речи
развитие активной
речи
от 2-х до 3-х лет
общий объём (20.3)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (20.4)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (20.5)
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
от 5-ти до 6-ти
общий объём (20.6)
лет
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
20.2.1.
2).
стр.59
20.2.2
2)
стр.60
20.3.1
1)
2)
стр.60-61
стр.60
стр.61
20.3.2
1)
2)
стр.61-62
стр.61
стр.62
3)
3)
4)
5)
4)
20.4.2
1)
2)
стр.64-65
стр.64.
стр.64.
3)
3)
стр.64.
4)
5)
4)
5)
стр.65.
стр.65.
20.5.2
1)
2)
стр.67-69
стр.67
3)
стр.67-68
4)
5)
стр.68
стр.68-69
20.6.2
1)
2)
стр.71-72
стр.71
20.4.1
1)
2)
стр.62-64
стр.62
6)
стр.62-63
20.5.1
1)
2)
стр.65-67
стр.65
стр.66
3)
4)
5)
стр.66-67
6)
стр.67
20.6.1.
1)
2)
стр.69-71
стр.69
3)
3)
4)
5)
стр.69-70
стр.70
6)
стр.70-71
4)
5)
стр.71-72
стр.72
22
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 6-ти до 7-ми
лет
Возраст
воспитанников
художественной
литературе
общий объём (20.7)
формирование словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
от 1г.6мес. до 2-х лет
от 2-х до 3-х лет
общий объём (21.3)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
20.7.1
1)
2)
20.7.2
1)
2)
3)
3)
4)
5)
4)
5)
6)
стр.74-76
стр.74
стр.75
стр.75-76
стр.74
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.76-121
21
21.1.1
стр.76
21.1.2
стр.76-77
21.2.1
1)
21.2.1
2)
20.3.1
1)
стр.77
стр.77
стр.78-80
стр.78-79
21.2.2
1)
21.2.2
2)
20.3.2
21.3.2.1
стр.80-82
стр.80
2)
стр.79
3)
21.3.2.2
1) рисование
2) лепка
21.3.2.3
стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
4)
21.3.2.4
стр.82
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
стр.72-74
стр.72-73
стр.73
стр.78
1) слушание
2) пение
3)музыкальноритмические
движения
5)
стр.79-80
21.3.2.5
стр.82
6)
стр.80
21.3.2.6
стр.82
21.4.1
1)
стр.83-85
стр.83
21.4.2.
21.4.2.1
стр.83-90
стр.85
2)
стр.83-84
21.4.2.2
стр.86-88
стр.86-87
стр.87
стр.87-88
1) рисование
2) лепка
3) аппликация
23
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
от 4-х до 5-ти лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
3)
стр.84
4)
4) народное
декоративноприкладное
искусство
стр.88
21.4.2.3
стр.88
21.4.2.4
стр.88-89
стр.88
1) слушание
2) пение
3) песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5) игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
стр.88-89
стр.89
5)
стр.84-85
21.4.2.5
стр.89
6)
стр.85
21.3.2.6
стр.89-90
21.5.1
1)
стр.90-93
стр.90
21.5.2.
21.5.2.1
стр.93-98
стр.93-94
2)
стр.90-91
21.5.2.2
стр.94-96
стр.94-95
стр.95
1) рисование
2) народное
декоративноприкладное
искусство
3) лепка
4) аппликация
стр.95
стр.95-96
стр.96
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.91
4)
стр.91-92
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
5)
стр.92
21.5.2.5
стр.97-98
6)
стр.92-93
21.5.2.6
стр.98
21.5.2.3
21.5.2.4
1) слушание
2) пение
3) песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5) развитие
танцевальноигрового
творчества
6) игра на
детских
музыкальныхи
нструментах
стр.96-97
стр.96-97
стр.97
24
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 5-ти до 6-ти
лет
общий объём (21.6)
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
21.6.1
1)
стр.99-102
стр.99
21.6.2.
21.6.2.1
стр.102-109
стр.102-103
2)
стр.99-100
21.6.2.2
1) рисование
стр.103 -107
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.103-105
2) лепка
стр.105
стр.106
декоративная
лепка
от 6-ти до 7-ми
лет
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.101
3)аппликация
4)
прикладное
творчество
21.6.2.3
4)
стр.101
21.6.2.4
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
5)
6)
21.7.1
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность
1)
2)
стр.101102
стр.102
стр.109113
стр.109110
стр.110111
1) слушание
2) пение
3) песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6) игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5
стр.106-107
стр.107
стр.107-108
стр.107
стр.108
стр.107
стр.108-109
21.6.2.6
стр.109
21.7.2.
стр.113-121
21.7.2.1
стр.113-114
21.7.2.2
1) рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
стр.114 -118
2) лепка
стр.114-115
стр.116
стр.116
декоративная
лепка
25
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
Физическое развитие
Ранний возраст
от 2-х мес. до
общие
1года
от 1года до 2-х
общие
основная гимнастика
от 2-х до 3-х лет
стр.117
стр.117
стр.111
21.7.2.3
стр.118-119
4)
стр.111-112
21.7.2.4
стр.112
1) слушание
2) пение
3) песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6) игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5
стр.119-120
стр.119
5)
стр.112113
Ссылки на задачи
6)
№ пунктов
и
нумерация
задач
№ страниц
21.7.2.6
22.1.1
22.2.1
22.3.1
стр.119-120
стр. 120
стр.120
стр.121
Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.121-147
22
подвижные игры
формирование основ
стр.118
3)
стр.121122
стр.123
подвижные игры
формирование основ
здорового образа
жизни
общий объём (22.3)
основная гимнастика
3) аппликация
4) прикладное
творчество
5) народное
декоративноприкладное
искусство
стр.124
22.1.2
стр.122
22.2.2
22.2.2
1)
22.2.2
2)
22.2.2
3)
стр.123
22.3.2.
1)
стр.124-126
стр.125
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
стр.126
2)
3)
стр.124
стр.126
26
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
здорового образа
жизни
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (22.4)
основная гимнастика
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти
лет
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.5)
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
общий объём (22.6)
основная гимнастика
22.4.1
стр.127
22.4.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
стр.127-130
стр.127
стр.127-128
стр.128-129
стр.129
3)
стр.129
стр.129-130
4)
стр. 130
2)
5)
22.5.1
стр.130
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133
3)
стр.133
стр.133-134
4)
стр.134
2)
5)
22.6.1
стр.134-135
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.137-138
стр.138
3)
стр.138
стр.138-139
4)
стр.139-140
5)
стр.140
2)
27
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
от 6-ти до 7-ми
лет
общий объём (22.7)
основная гимнастика
22.7.1
стр.140-141
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
стр.141-147
стр.142
стр.142-143
стр.143-144
стр.144
3)
4)
стр.144-145
стр.145
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
2)
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице 5, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты ФОП
ДО, содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках
образовательных областей по формированию ценностей.
28
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Таблица 5
Направления
воспитания
патриотическое
Ценности
воспитания
Социальнокоммуникативное
п.18.8
Образовательные области
ХудожественноПознавательное
Речевое
эстетическое
п.19.8
п.20.8
п.21.8
Физическое
п.22.8
Родина
природа
милосердие
духовно-нравственное
жизнь
добро
человек
социальное
семья
дружба
сотрудничество
познавательное
познание
физическое и
оздоровительное
жизнь
здоровье
трудовое
труд
эстетическое
культура
красота
29
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных ситуаций
и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 6
Формы получения образования
Вариативные очные формы
Группы полного дня
получения образования
Образовательные технологии
1 Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
сопровождения семей
2 Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности моделей совместного образования
3 Технологии
альтернативной
дополнительной
коммуникации
для
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4 Технологии развивающего обучения
5 Игровые технологии
6 Технологии исследовательской деятельности
7 Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.1.
стр.148
ФОП ДО
п. 23.2
стр.148
ФОП ДО
п.23.4.
стр.149
2 Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
1 методы организации опыта поведения и 1
традиционные
методы
(словесные,
деятельности
(приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного 2
методы, в основе которых положен
поведения,
упражнение,
характер познавательной деятельности
воспитывающие ситуации, игровые
детей
методы)
2 методы осознания детьми опыта 3
информационно-рецептивный
метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
правил
поведения,
чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы, этические
рассматривание картин, демонстрация
беседы, обсуждение поступков и
кинои
диафильмов,
просмотр
жизненных ситуаций, личный пример)
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
репродуктивный
метод
предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель)
5
метод
проблемного
изложения
представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
ФОП ДО
материальных и идеальных объектов
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
стр.151
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.151
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
двигательная
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
предметная
другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
коммуникативная
другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое)
экспериментирование
3
методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности
(поощрение,
методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)
31
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
чтение художественной
литературы
трудовая
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
музыкальная
другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы
п.23.9.
(в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
стр.152
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
п.23.10
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
стр.152
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
п.23.11
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
стр.152
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
п.23.12
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
стр.152
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 7
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1, стр.152)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с семьями
организации
самостоятельная
ходе режимных
детей по реализации
различных видов
деятельность детей
процессов
Программы
детской
деятельности
32
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1, стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
совместная
спонтанно
совместная
деятельность
возникающая,
деятельность
детей со
совместная
группы детей
сверстниками
деятельность детей
под
без участия
без всякого участия
совместная
руководством педагога, но по
педагога. Это могут
деятельность
педагога,
его заданию.
совместная
быть самостоятельные
педагога с
который на
Педагог в этой
деятельность
игры детей (сюжетноребенком, где,
правах
ситуации не
ребенка с
ролевые, режиссерские,
взаимодействуя
участника
является
педагогом, при
театрализованные,
с ребенком, он
деятельности
участником
которой
игры с правилами,
выполняет
на всех этапах
деятельности,
музыкальные и другое),
ребенок и
функции
ее выполнения но выступает в
самостоятельная
педагог –
педагога:
(от
роли ее
изобразительная
равноправные
планирования
организатора,
обучает
деятельность по
партнеры
до
ставящего задачу
ребенка чемувыбору детей,
завершения)
группе детей, тем
то новому
самостоятельная
самым,
направляет
познавательноактуализируя
совместную
исследовательская
лидерские
деятельность
деятельность (опыты,
ресурсы самих
группы детей
эксперименты и
детей
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения
Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и
компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения
«делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской
деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
и игры небольшими подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
печатных
игр;
стирка
кукольного
белья;
дидактические, подвижные, музыкальные
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
развивающее общение педагога с детьми
праздников (кукольный, настольный, теневой
(в том числе в форме утреннего и
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
вечернего круга), рассматривание картин,
музыкальные и литературные досуги и другое)
иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
33
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
наблюдения за объектами и явлениями опыты и эксперименты, практико-ориентированные
природы, трудом взрослых
проекты, коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
трудовые
поручения и
дежурства
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
(сервировка стола к приему пищи, уход за
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание и исполнение музыкальных произведений,
соответствии
с
задачами
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные
образовательных областей
игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества,
изобразительного
искусства,
интересам
детей
(рисование,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности
процедуры,
здоровьесберегающие и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
дело, занимательное и интересное детям, организовывать культурные практики педагог может
развивающее их
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких расширяют социальные и практические компоненты
образовательных областей, или их содержания
образования,
способствуют
интеграцию
с
использованием формированию у детей культурных умений при
разнообразных форм и методов работы, взаимодействии со взрослым и самостоятельной
выбор
которых
осуществляется деятельности
педагогам самостоятельно
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий субъект (творческая
проектной деятельности, проблемноинициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой субъект (инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
познавательноребёнок
как
субъект
может организовывать образовательную
исследовательская исследования (познавательная
деятельность с учетом интересов,
практика
инициатива)
желаний детей, их образовательных
потребностей,
включая
детей
ребёнок
–
партнер
по
дошкольного возраста в процесс коммуникативная
взаимодействию и собеседник
сотворчества,
содействия, практика
(коммуникативная инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
дополняет
развивающие
продолжительность,
длительность
возможности
других
34
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного
возраста
определяются
СанПиН
1.2.3685-21
при организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию
процесса;
термин
фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать
самостоятельно
чтение
художественной
литературы
культурных
практик детей
дошкольного возраста (игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает
объединения детей
подгрупповой
способ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
(п.24.15, стр.155).
занимает центральное место в жизни наблюдения за объектами и явлениями природы,
ребенка, являясь преобладающим видом его направленные на установление разнообразных
самостоятельной деятельности
связей и зависимостей в природе, воспитание
основной вид деятельности, в которой отношения к ней
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы, экспериментирование с объектами неживой
формируется ориентация в отношениях природы
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
подвижные игры и спортивные упражнения,
в совместной игре дети строят свои
направленные
на
оптимизацию
режима
взаимоотношения,
учатся
общению,
двигательной активности и укрепление здоровья
проявляют активность, инициативу и
детей
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
развивающую;
песком, со снегом, с природным материалом)
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
элементарная трудовая деятельность детей на
диагностическую;
участке ДОО
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
свободное
общение
педагога
с
детьми,
форма организации жизни и
индивидуальная работа
деятельности детей;
35
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
средство разностороннего развития проведение
спортивных
праздников
(при
личности ребенка;
необходимости)
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
проводится в отведённое время, предусмотренное в
самообучения;
режиме дня, в соответствии с требованиями
саморегуляции
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
максимально используются все варианты
её применения в дошкольном образовании
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
36
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
37
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У
ребёнка
наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность
в
взрослым, ребенок стремится потребность ребенка является самоутверждении и признании
через разговор с педагогом ключевым
условием
для со стороны взрослых.
познать окружающий мир, развития самостоятельности
узнать об интересующих его во всех сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение внимание на педагогические
детьми
системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую самостоятельность,
обследовательских действий, инициативу и творчество.
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное Педагог намеренно насыщает Педагог создает ситуации,
стремление ребенка, поощрять жизнь детей проблемными активизирующие
желание
познавательную
активность практическими
и детей применять свои знания и
детей младшего дошкольного познавательными ситуациями, умения, имеющийся опыт для
возраста,
использовать в которых детям необходимо самостоятельного
решения
педагогические
приемы, самостоятельно
применить задач.
направленные на развитие освоенные приемы.
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного Всегда
необходимо Педагог регулярно поощряет
рода вопросы. Педагогу важно доброжелательно
и стремление
к
проявлять внимание к детским заинтересованно относиться к самостоятельности, старается
вопросам,
поощрять
и детским
вопросам
и определять для детей все более
поддерживать
их проблемам, быть готовым сложные задачи, активизируя
познавательную активность, стать
партнером
в их
усилия,
развивая
создавать
ситуации, обсуждении, поддерживать и произвольные умения и волю,
побуждающие
ребенка направлять
детскую постоянно
поддерживает
самостоятельно
искать познавательную активность, желание
преодолевать
решения
возникающих уделять особое внимание трудности и поощряет ребенка
проблем,
осуществлять доверительному общению с за
стремление
к
таким
деятельностные пробы.
ребенком.
действиям, нацеливает на
поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.
При проектировании режима В течение дня педагог создает различные ситуации,
дня педагог уделяет особое побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
внимание
организации совместно искать верное решение проблемы. Такая
вариативных
активностей планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
38
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам
2.1.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 8 описывает на основании п.26 ФОП ДО организации
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы,
в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия
родителей (законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и
кооперирующей общие усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий
для реализации Программы.
Таблица 8
Цели
п.26.1., стр.161
обеспечение
психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных представителей) в
вопросах
образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
Задачи
п.26.3. стр.161-162
1
1
информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО
2
просвещение
родителей
(законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей
2 обеспечение
единства
3
способствование развитию ответственного и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства, как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ДОО и семьи; повышение
4
построение
взаимодействия
в
форме
воспитательного потенциала
сотрудничества и установления партнерских
семьи
отношений
с
родителями
(законными
представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач
5
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.162-163)
39
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет
семьи
в
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
воспитании, обучении и
именно они обязаны заложить основы физического,
развитии ребенка
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей
(законных предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен
представителей)
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье
3 взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
уважение
и этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
доброжелательность во настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями).
взаимоотношениях
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
(законных
родителей (законных представителей) в интересах детей
представителей)
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка,
индивидуальноотношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
дифференцированный
возможности
включения
родителей
(законных
подход к каждой семье
представителей) в совместное решение образовательных
задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде
возрастосообразность
всего с матерью (преимущественно для детей младенческого
и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия с семьями обучающихся (п.26.5. стр.163)
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1
2
3
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование
(законных
о семье каждого (законных представителей) по родителей
вопросам:
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
особенностей
о запросах семьи
психофизиологического
их взаимодействия с
в отношении охраны
и психического развития ребенком;
здоровья и развития
детей
младенческого,
ребенка;
преодоления
раннего и дошкольного возникающих
проблем
об
уровне
возрастов;
воспитания и обучения
психологодетей, в том числе с
выбора
педагогической
эффективных
методов особыми образовательными
компетентности
обучения и воспитания потребностями в условиях
родителей (законных
семьи;
представителей);
1
40
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
планирование
работы с семьей с
учетом
результатов
проведенного анализа;
согласование
воспитательных задач
детей
определенного
особенностей
возраста;
поведения
и
ознакомление
с взаимодействия ребенка со
актуальной информацией сверстниками и педагогом;
о
государственной
возникающих
политике
в
области проблемных ситуациях;
дошкольного
о
способах
образования,
включая воспитания и построения
информирование о мерах продуктивного
господдержки семьям с взаимодействия с детьми
детьми
дошкольного раннего и дошкольного
возраста;
возрастов;
информирование
о
способах
об
особенностях организации и участия в
реализуемой
детских
деятельностях,
образовательной
образовательном процессе и
программы;
другому
условиях
пребывания ребенка в
группе;
содержании
и
методах образовательной
работы с детьми
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.163-164, п.26.8-26.11, стр.163-165)
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические
2. конференции,
срезы,
3. круглые столы,
3. индивидуальные
4. семинары-практикумы,
блокноты,
5. тренинги и ролевые игры,
4. "почтовый
6. консультации,
ящик",
7. педагогические гостиные,
5. педагогические
8. родительские клубы и другое;
беседы с родителями
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки(законными
передвижки для родителей (законных представителей);
представителями);
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
6. дни
(недели) (законных представителей),
открытых дверей,
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
7. открытые
представителей);
просмотры занятий и
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
других
видов
13. медиарепортажи и интервью;
деятельности детей и
14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ
так далее;
родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
41
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем, и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов.
Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 9.
Таблица 9
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
42
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
5
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 10.
Таблица 10
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством
функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А Баранов, В.Ю. Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или
содержанию,
либо
совершает
правонарушение
или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
43
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
беспризорный
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в
соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 11 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 11
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.166)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.166)
(может включать)
1
2
3
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий
план диагностических и
обучающимися различных
для реализации:
коррекционно-развивающих
целевых групп, имеющих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционно-развивающих и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.166)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных
5
Осуществление индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе
ориентированной психологос трудностями освоения ОП ДО и
педагогической помощи обучающимся с
социализации в дошкольной
учетом особенностей их психического и
образовательной организации
(или) физического развития,
индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2 Своевременное выявление
6
Реализация комплекса индивидуально
обучающихся с трудностями
ориентированных мер по ослаблению,
социальной адаптации*,
снижению или устранению отклонений в
обусловленными различными
развитии и проблем поведения
причинами
44
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
3
Содействие поиску и отбору одаренных 7
обучающихся, их творческому развитию
Оказание родителям (законным
представителям) обучающихся
консультативной психологопедагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного
возраста
Выявление детей с проблемами
развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10 (стр.166167)
1
2
3
4
5
4
организуется по
обоснованному
запросу педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций ППк
реализуется
в
форме групповых
и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразвивающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП
обучающихся
содержание КРР
определяется для
каждого
обучающегося с
учетом его ООП
на
основе
рекомендаций ППк
ДОО
осуществляется в
ходе
всего
образовательного
процесса, во всех
видах и формах
деятельности, как в
совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционноразвивающих
групповых
(индивидуальных)
занятий
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.167-168)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы и
психолого-педагогическом
личностных
особенностей
сопровождении
обучающихся
2. ранняя (с первых дней
пребывания обучающегося в
ДОО) диагностика отклонений
в развитии и анализ причин
6. изучение уровня общего
развития
обучающихся
(с
учетом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и
строится
дифференцированн
о в зависимости от
имеющихся
у
обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психологопедагогического
сопровождения
12. мониторинг развития
детей и предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их
развитии
13.
выявление
детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
45
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
трудностей
адаптации
социальной невербальной коммуникации со дифференциальная
сверстниками и взрослыми
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений 7. изучение индивидуальных 14. всестороннее психологооб обучающемся на основании образовательных и социально- педагогическое
изучение
диагностической информации коммуникативных
личности ребенка
от
специалистов
разного потребностей обучающихся
профиля
4.
определение
уровня 8.
изучение
социальной 15.выявление и изучение
актуального
и
зоны ситуации развития и условий неблагоприятных факторов
ближайшего
развития, семейного воспитания ребенка социальной среды и рисков
обучающегося с ОВЗ, с
образовательной среды
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
9. изучение уровня адаптации и 16.
системный
адаптивных
возможностей разносторонний
контроль
обучающегося
специалистов за уровнем и
развития
10. изучение направленности динамикой
обучающегося, а также за
детской одаренности
созданием
необходимых
соответствующих
11. изучение, констатация в условий,
особым
(индивидуальным)
развитии ребенка его интересов
образовательным
и склонностей, одаренности
потребностям обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.168-169)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан
в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
46
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.169)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 169-170)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8.,
п.28.5., п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.170-172)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
инвалиды
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий
часто болеющие
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональнодети
волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
10
47
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
одаренные
обучающиеся
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
48
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
2.1.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана
в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела
ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
Таблица 12
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.2.1.1
стр.174-175
Общая цель воспитания
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
стр.175
Общие задачи воспитания:
1 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4 осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
29.2.2.
стр.175
Направление воспитания
2.1.4.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
49
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
29.2.2.1
стр.175
Ценности:
Родина и природа лежат в основе
патриотического
направления
воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает
у
ребенка
вследствие
воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу
России
в
целом
(гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
29.2.2.2.
стр.175
2 Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
29.2.2.3.
стр.176
3 Социальное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
содействовать
формированию
у
ребенка
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны
50
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения
29.2.2.4.
стр.176
4 Познавательное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
29.2.2.5.
стр.176
5 Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
29.2.2.6
стр.177
6 Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
29.2.2.7
стр.177
7 Эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
способствовать становлению у ребенка ценностного культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
29.2.3.1. стр.178
Целевые ориентиры воспитания детей
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры детей на
Направление
Ценности
детей раннего возраста
этапе завершения
воспитания
(к трем годам)
освоения программы
51
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Патриотическое
Родина,
природа
Проявляющий
привязанность к близким
людям,
бережное
отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и
принять,
что
такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Испытывающий чувство
удовольствия в случае
одобрения и чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию
«Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении и
деятельности
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о
своей
стране
–
России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельно различающий
основные отрицательные и
положительные человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
52
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Труд
Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными
способами укрепления
здоровья - физическая
культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и
другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление
к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества
Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Поддерживающий
Понимающий ценность труда в
элементарный порядок в семье и в обществе на основе
окружающей
уважения к людям труда,
обстановке.
результатам их деятельности.
Стремящийся помогать Проявляющий трудолюбие при
старшим в доступных выполнении поручений и в
трудовых действиях
самостоятельной деятельности.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании,
в
быту, в игровой и других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка, художественный
труд, детский дизайн и
другое).
53
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту
в окружающем мире и
искусстве.
Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной
и
другое).
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
29.3
стр.181
2.1.4.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
29.3.1
стр.181
Уклад ГБДОУ детский сад Центрального района СПб «Радуга»
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательного
учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни образовательного учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками образовательного учреждения).
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета образовательного учреждения;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 13.
Воспитывающая среда ГБДОУ детский сад Центрального района СПб 29.3.2. стр. 181
«Радуга»
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий.
54
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
29.3.3
стр. 182
Общности дошкольного образовательного учреждения
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
55
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
ссылка ФОП ДО
Задачи воспитания в образовательных областях
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 5)
стр.184
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
56
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
стр.185
Формы совместной деятельности в образовательной организации 29.3.5
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия
учтены в календарном учебном графике и календарном плане воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные
в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
57
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
58
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Современный образовательный ландшафт региона предоставляет новые организационные
условия реализуемых образовательным учреждением программ: разнообразие социальных
партнёров, новые механизмы сетевого взаимодействия. Это не только обогащает содержание
образования и воспитания, но создаёт возможности для формирования моделей непрерывного
развития всем участникам образовательных отношений: детям нормативно развивающимся и
детям с ограниченными возможностями здоровья, педагогам и родителям.
29.4. стр. 188-189
2.1.4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
кадровое обеспечение;
нормативно-методическое обеспечение;
требования к условиям работы с особыми категориями детей;
создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей.
ОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими,
учебно - вспомогательными, административно - хозяйственными работниками.
ОУ имеет право самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и
формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых
образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ОУ
вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм
реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ОУ.
Реализация Программы осуществляется:
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
учреждении;
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ОУ;
Реализация Программы требует от ОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель ОУ вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий. В целях эффективной реализации Программы ОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Организация самостоятельно или с привлечением других
организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку.
59
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Таблица 13
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Деятельность участников образовательных отношений
Определить
ценностно-смысловое Устав ГБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка, правила внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада ГБДОУ.
Образовательная
программа
дошкольного образования и (или)
адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования,
рабочая программа воспитания
Квалификационные требования
должностям в соответствии
штатным расписанием.
к
с
Договор об образовании с родителями
(законными представителями).
Договоры о сотрудничестве
организациями-партнёрами.
с
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и ГБДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
60
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного образования Центрального района Санкт-Петербурга
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений.
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с реализуемыми
направлениями развития ребенка в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду»
В программе раскрываются основные направления, задачи, средства, принципы,
регламентирующие деятельность педагога в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
Система
занятий
ориентирована
на
потенциальную
социально-психологическую,
интеллектуальную и физическую подготовку ребенка.
Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в
процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при
организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с
элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования
и пр.
Примерные конспекты построены по общепринятой структуре и включают обучение
основным видам движений, комплексы упражнений общеразвивающего характера с различными
предметами и подвижные игры. Все физкультурные занятия проводятся в игровой и занимательной
форме. В конце каждого месяца изложен материал на повторение и закрепление пройденного,
который педагог может по своему усмотрению изменять или дополнять.
Важное место в работе с детьми занимают подвижные игры, игровые упражнения и задания.
В играх у детей не только развиваются и закрепляются физические качества, но и формируется
ответственность за себя и других ребят (взаимовыручка, поддержка, нравственные основы
поведения в коллективе). Главное, чтобы занятия и игры в помещении и на площадке детского сада
приносили детям удовольствие и радость, прибавляли уверенности в своих силах, развивали
самостоятельность. Педагог целенаправленно организовывает образовательный процесс так, чтобы
от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности.
Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному
решению остальных образовательных задач.
Н.Н. Авдеева, Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Программа
содержит
комплекс
материалов,
обеспечивающих
стимулирование
в
дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое
61
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
поведение. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных
учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в
жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится
образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома»,
«Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».
1. Ребёнок и другие люди
Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками,
старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребёнок учится оценивать ситуации с точки
зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять
людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли
незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций – об этом ребёнок узнаёт в программе ОБЖ.
2. Ребенок и природа
Всегда ли общение с природой несёт пользу? Что даёт самой природе деятельность человека?
В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты
при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии загрязнения
окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всё
в мире взаимосвязано.
3. Ребенок дома
Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить
ребёнка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка предметами в домашней
обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся воспитывать в детях
привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в
повседневности. В данном разделе ребенок знакомится с
умением правильно обращаться с
предметами домашнего быта, которые являются источником потенциальной опасности для детей.
4. Здоровье ребенка
Как сберечь и приумножить здоровье ребёнка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы
организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвёртый
раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни,
напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится всё
более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые
привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание
охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.
62
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
5. Эмоциональное благополучие ребенка
Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от
психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию
ребёнка. Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на взрослых – родителях и
педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и
преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие
не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и
следование правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребёнку научиться
нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.
6. Ребенок на улице
Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые
требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая
часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг
представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет
ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о
работе ГАИ и научит, что делать, если ребёнок потерялся.
«Адаптируемся вместе»
Харчевникова А.Н., педагог-психолог
(программа социально-личностного развития детей 2-4 лет, утв. педагогическим советом ГБДОУ
детский сад Центрального района СПб «Радуга» от 29.08.2023)
2.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программ,
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программы, реализуемые
Вариативные формы, способы, методы и средства,
в части, формируемой
используемые при осуществлении образовательного процесса
участниками
при реализации Программ части, формируемой участниками
образовательных
образовательных отношений
отношений
Л. И. Пензулаева
Для разучивания и закрепления двигательных навыков и
«Физическая культура в
умений используются различные методы и приёмы. Важную роль
детском саду»
в этом играет взаимодействие инструктора по физической
культуре, воспитателя и детей.
Занятия
могут
быть
фронтальные,
подгрупповые,
63
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
индивидуальные, тренировочные, игровые. Важное значение имеет
развивающая предметно - пространственная среда в зале. Для
осуществления
образовательного
процесса
необходимы
интересные спортивные атрибуты.
Используются следующие методы и формы:
игровые
занятия, досуги, праздники, развлечения, совместные мероприятия
с родителями.
Используются
следующие
технологии:
игровые,
здоровьесберегающие, компьютерные.
Н.Н. Авдеева, Р.Б.
Использование различных форм и методов организации
Стеркина, О.Л. Князева
обучения осуществляется с учетом индивидуальных и возрастных
«Основы безопасности
особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия
детей дошкольного
домашних и бытовых условий, общей социально - экономической
возраста»
и криминогенной ситуации. Важную роль играет взаимодействие и
взаимоотношения между воспитателями, воспитанниками и
родителями, положительный пример со стороны взрослых,
психологический климат. Необходимо уделять больше внимания
организации различных видов деятельности, направленных на
приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта и
учить применять знания на практике в реальной жизни.
Для этого используются следующие методы и формы:
рассказ воспитателя, беседы, дискуссии; чтение художественной и
научной литературы; просмотр мультфильмов, познавательных
передач;
инсценировки,
игры
-
имитации;
моделирование
ситуаций; дидактические, настольные игры; рассматривание
картин, иллюстраций; создание совместных творческих работ.
Используются
следующие
технологии:
игровые,
здоровьесберегающие, проектные, компьютерные.
64
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя единое
образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 14.
Таблица 14
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2.
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Психолого-педагогические условия
30
стр.189-191
признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей
и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться).
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
65
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
3.1.1.6
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
3.1.1.7
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга)
3.1.1.8
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования
3.1.1.9
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
3.1.1.10
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
3.1.1.11
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей
обучающихся
3.1.1.12
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся
3.1.1.13
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
3.1.1.14
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности
3.1.1.15
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
3.1.1.16
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
3.1.1.17
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Особенности организации развивающей
3.1.2
31
стр.191
предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ выступает основой
31.1
стр.191
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной
и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
66
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей
31.2.
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС включает организованное пространство:
территория ГБДОУ;
групповые комнаты;
специализированные, технологические, административные и иные помещения.
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса детского
сада отводится материально- техническому обеспечению ОУ и оснащённости образовательного
процесса. Всё материально-техническое оснащение и оборудование, имеющееся в учреждении,
соответствуют санитарно - гигиеническим требованиям.
В детском саду оборудованы:
•
групповые помещения - 13
•
музыкальный зал - 3
•
физкультурный зал - 3
•
медицинский блок - 4
•
комната для занятий/изостудия – 3
•
комната для занятий-1
•
пищеблок - 4
•
бассейн – 3
•
прачечная - 1
•
кабинет заведующего – 1
•
методический кабинет – 1
•
кабинет педагога – психолога - 1
Все кабинеты оформлены и материально оснащены.
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста:
Вид помещения
Кабинет заведующего
•
•
Музыкальный зал
•
•
•
•
•
Основное предназначение
Оснащение помещений ОУ
Разработка, оформление и
ведение документооборота
учреждения
Осуществление приема
родителей, социальных
партнеров
Непосредственно
образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные
представления
Оснащение
•
•
•
Мебель
Компьютер в сборе
Принтер
•
телевизор, музыкальный
центр, приставка DVD,
переносной портативный
проектор;
интерактивная доска
SMART – 3 шт;
широкоформатный
экран- 3 шт;
пианино- 3шт;
•
•
•
67
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
• Родительские собрания и
прочие
мероприятия
для
родителей
•
детские музыкальные
инструменты;
• различные виды театра,
ширма;
• шкафы для пособий,
игрушек, атрибутов;
• стулья и столы детские;
• костюмы
для
театрализации.
Спортивный зал
• Непосредственно
• Спортивное
образовательная
оборудование для
деятельность
прыжков, метания,
• Утренняя гимнастика
лазания, равновесия
• Досуговые мероприятия,
• Модули
• Праздники
• Тренажеры
• Родительские собрания и
• Нетрадиционное
прочие мероприятия для
физкультурное
родителей
оборудование
• Скамейки
гимнастические
• Шведская стенка
• Коврики спортивные
• Тоннели объемные
• Стеллажи для хранения
инвентаря
• Мячи
• Обручи
• Скакалки
В групповых помещениях для организации детской самостоятельной творческой деятельности
созданы центры:
«Физкультурный центр» Расширение индивидуального
• Оборудование для
двигательного опыта в
ходьбы, бега, равновесия.
самостоятельной деятельности
• Для прыжков.
Утренняя и бодрящая гимнастика
• Для катания, бросания,
ловли.
• Для ползания.
• Для профилактики
плоскостопия
• Атрибуты к подвижным
и спортивным играм.
• Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
68
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
«Центр
экспериментальной
деятельности и
наблюдений за
природой»
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности.
•
•
•
•
Расширение познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности.
•
•
•
•
•
•
•
•
«Центр
игр»
развивающих Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей.
•
•
•
•
•
•
«Центр
конструирования»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
69
•
Календарь природы (все
группы)
Комнатные растения в
соответствии с
возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
набор картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и
дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал
Материал по астрономии
(ст, подг)
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература
природоведческого
содержания
Дидактический материал
по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Познавательный
материал
Материал для детского
экспериментирования
Алгоритмы проведения
некоторых
экспериментов
Напольный
строительный материал
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Развитие
ручной
умелости,
творчества, умения планировать.
Выработка позиции творца.
«Игровой центр»
Реализация ребенком полученных
и имеющихся знаний об
окружающем мире в игре.
Накопление жизненного опыта.
«Центр ОБЖ»
Расширение
познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности.
«Центр
Петербурговедения»
Расширение
краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта.
•
Настольный
строительный материал
• Пластмассовые
конструкторы (младший
возраст - с крупными
деталями)
• Конструкторы с
металлическими
деталями - старший
возраст
• Схемы и модели для всех
видов конструкторов –
старший возраст
• Мягкие строительно игровые модули
(младший возраст)
• Транспортные игрушки
• Схемы, иллюстрации
отдельных построек
(мосты, дома, корабли,
самолёт и др.)
Игровые
персонажи
для
обыгрывания построек
• Атрибутика для с/р игр
по возрасту детей
(«Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
• Предметы – заместители
• Дидактические,
настольные игры по
профилактике ДТП, ОБЖ
• Макеты перекрестков,
районов города
• Дорожные знаки
• Литература о правилах
дорожного движения
• Государственная и
Санкт-Петербургская
символика.
70
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
•
•
•
«Литературный центр»
Формирование
умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.
•
•
•
•
•
«Центр
музыкально- Развитие творческих
театрализованных игр»
способностей ребенка, стремление
проявить себя в играхдраматизациях и в
самостоятельно-ритмической
деятельности
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Дидактические и
настольно-печатные
игры.
Детская художественной
литературы.
Детская художественная
литература в
соответствии с возрастом
детей.
Наличие художественной
литературы.
Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
литературой.
Материалы о художниках
– иллюстраторах.
Портрет поэтов,
писателей (старший
возраст).
Тематические выставки.
Ширмы.
Элементы костюмов.
Различные виды театров
(в соответствии с
возрастом).
Предметы декорации.
Маски.
Детские музыкальные
инструменты.
Портрет композитора
(старший возраст).
Магнитофон.
Набор аудиозаписей.
Музыкальные игрушки
(озвученные, не
озвученные).
71
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
•
•
•
«Центр
продуктивной Проживание, преобразование
деятельности»
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
РППС создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические
и
природно-климатические
условия,
72
Игрушки – самоделки.
Музыкально дидактические игры.
Музыкально дидактические пособия.
Бумага разного формата,
разной формы, разного
тона.
Достаточное количество
цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски
для лепки).
Наличие цветной бумаги
и картона.
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации.
Бросовый материал
(фольга, фантики от
конфет и др.).
Место для сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей
и родителей.
Место для сменных
выставок произведений
изоискусства.
Альбомы – раскраски.
Наборы открыток,
картинки, книги и
альбомы с
иллюстрациями,
предметные картинки.
Предметы народно –
прикладного искусства.
31.4.
стр.192
31.5
стр.192
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности)
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно
насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной; безопасной, вариативной
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия для
информатизации образовательного процесса.
Для работы с информационными материалами сотрудники
детского сада на данный момент используют персональные
компьютеры, подключенные к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр. Имеется доступ к
информационным системам: Информационно-справочная система
"Параграф", АИС "Транспортная база", Система организации
питания в ОУ "Вижен софт: Питание в детском саду",
Автоматизированная информационная система государственных и
муниципальных закупок (АИСГЗ).
В оснащении РППС используются элементы цифровой
образовательной
среды,
интерактивные
площадки
как
31.6
31.8
31.9
(3.3.4
ФГОС
ДО)
31.10
31.11
стр.193
31.12.
стр.193
73
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (мультимедийные доски, мультимедийные
столы и другие).
Для детей с ОВЗ отсутствует специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться
и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
дошкольного образовательного учреждения достаточно места для
специального оборудования.
Материально-техническое
обеспечение
Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и
воспитания
В
дошкольном
образовательном
учреждении
созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.364820, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N
32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся
и охране труда работников;
5)
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического
31.13.
стр.193
32
стр.193
32.1.
стр.193-194
32.2
32.7
стр194
стр.195
3.1.3.
74
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской деятельности
(прогулки, наблюдения, игровая деятельность, познавательная
деятельность, самостоятельная двигательная деятельность,
трудовая деятельность) в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
Прогулочные
площадки
дошкольного
образовательного
учреждения расположены по 2-м адресам: ул. Конная, д.9;
Суворовский пр., д.37.
На каждой площадке расположено игровое оборудование,
оборудование для спортивных игр, цветники, навесы; имеется
автогородок (пл. №2, Суворовский пр., д.37).
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального,
музыкального
творчества,
музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
техническое
и
мультимедийное
сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания;
спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования;
услуг
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
32.8.
стр.195
75
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное
учреждение
руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
3.1.3.1.
Инфраструктурный лист по результатам
мониторинга материально-технической базы
ГБДОУ
32.9.
стр.195
Составляется по результатам
мониторинга
материальнотехнической
базы
анализа
образовательных потребностей
обучающихся,
кадрового
потенциала,
реализуемой
Программы
и
других
составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в
целях обновления содержания и
повышения качества ДО
Примерный перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных
33
стр.195
произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.1.5.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а
также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
стр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Заведующий образовательного учреждения вправе
заключать договоры гражданско-правового характера и совершать
иные действия в рамках своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
34.1
стр.218
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Педагогический коллектив образовательного учреждения
состоит из 22 человек, среди них:
- Старший воспитатель – 1
- Воспитатель – 16
- Педагог - психолог - 1
- Музыкальный руководитель – 2
3.1.4.
76
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
- Инструктор по физической культуре - 1
- Педагог дополнительного образования – 1
Необходимым условием качественной реализации Программы
является её непрерывное сопровождение педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в дошкольном образовательном учреждении или в
дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав
других
организаций,
участвующих
в
сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное
учреждение
создаёт
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств образовательного учреждения и/или
учредителя.
3.1.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН
1.2.3685-21,
условий
реализации
Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
34.2
стр.219
п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
34.3
стр.219
34.5
стр.219
35
стр.219
35.1
35.2
стр.219
35.3.
35.4.
стр.220
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности
и
организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
77
35.6
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной
активностью
детей,
максимальной
их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации
35.7
образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется СанПиН
35.8.
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
стр.221
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и
вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
35.9
приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
режим двигательной активности детей в
течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при
организации
образовательной
деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные,
физкультурно35.21.
стр.233
оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия,
туристские
походы,
спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности
и
состояния
здоровья
детей.
Образовательное учреждение обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режимы дня организации образовательного процесса» представлены на сайте дошкольного
образовательного учреждения Режим дня
36
стр. 233
3.1.7. Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОУ, представлен в таблице 15.
36.1
78
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного
стр.233
36.2
образования детей.
Форму
календарного
плана
воспитательной
работы
образовательное учреждение определяет самостоятельно, указывая
даты проведения мероприятия, периоды подготовки к
мероприятию, его тематику, дошкольные группы, которые
участвуют в мероприятии.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
36.3
особенностей обучающихся.
«Календарный план воспитательной работы» подлежит ежегодной публикации отдельным
документом на сайте образовательного учреждения. Содержание календарного плана
предусматривает распределение событий в соответствии с календарём предстоящего учебного
года и размещается на сайте ОУ в течение 7-ми дней после принятия Педагогическим Советом
и утверждения приказом заведующего дошкольным образовательным учреждением.
Мероприятия, посвящённые датам «Календарного плана воспитательной работы»
оформляются технологическими картами, в которых описано: формат мероприятия, тема,
сценарный план, периоды подготовки и проведения, целевые группы участников.
Календарный план воспитательной работы
Таблица 15
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Дата
Январь:
27 января
Февраль:
8 февраля
21 февраля
23 февраля
Март:
8 марта
27 марта
Апрель:
12 апреля
22 апреля
Май:
1 мая
9 мая
24 мая
27 мая
Событие
День снятия блокады Ленинграда
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
Всемирный день театра
День космонавтики
Всемирный день Земли
Праздник Весны и Труда
День Победы
День славянской письменности и культуры
День города Санкт-Петербурга
79
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Июнь:
1 июня
5 июня
6 июня
12 июня
Июль:
8 июля
Август:
12 августа
22 августа
Сентябрь:
1 сентября
27 сентября
Октябрь:
1 октября
4 октября
5 октября
3- воскресенье
октября
Ноябрь:
4 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
Декабрь:
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
3.2.
Международный день защиты детей
День эколога
День рождения великого русского поэта А.С. Пушкина (1799-1837), День
русского языка
День России
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного Флага Российской Федерации
День знаний
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
3.2.1. Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Формирование штатного расписания осуществляется в соответствии с:
- «Методикой определения штатной численности работников государственных образовательных
организаций, находящихся в ведении Комитета по образованию и администраций районов Санкт80
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Петербурга»;
-
Распоряжением
Комитета
по
образованию
от17.03.2020
№751-р
«Об
утверждении
технологических регламентов оказания государственных услуг в сфере образования»;
- Распоряжением Комитета по образованию от 27.08.2019 №2485-р ««Об утверждении
технологических регламентов оказания государственных услуг в сфере образования»;
- Распоряжением Комитета по образованию от 27.08.2019 №2486-р ««Об утверждении
технологических регламентов оказания государственных услуг в сфере образования»;
- Распоряжением Комитета по образованию от 05.09.2019 №2692-р ««Об утверждении
технологических регламентов оказания государственных услуг в сфере образования».
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо
предусмотреть
своевременное
редактирование
должностных
инструкций
в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице 16.
Таблица 16
№ п/п
Должность в соответствии с
штатным расписанием
1
заведующий
2
заместитель заведующего по
учебно-воспитательной
работе
3
старший воспитатель
4
методист
5
воспитатель
6
музыкальный руководитель
7
инструктор по физической
культуре
8
педагог дополнительного
образования
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2021 N
64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н
«Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ
от 22.09.2021 г. N 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»
81
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
педагог-психолог
9
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ
от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
3.2.2. Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
Организация непрерывного сопровождения профессионального развития кадров ГБДОУ
детского сада Центрального района СПб «Радуга» организована в соответствии с перечнем
документов, представленных в таблице 17.
Таблица 17
1
План работы по наставничеству на учебный год Ссылка на документ
2
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год Ссылка на
документ
82
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа
дошкольного образования разработана
на
основании
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой
педагогический коллектив ГБДОУ организует и реализует образовательную деятельность
обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и развитию личности
дошкольников с учётом их индивидуальных способностей и возможностей.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая
является частью учебно-методической документации Программы, соответствует требованиям
ФГОС ДО и федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад Центрального
района СПб «Радуга» (далее по тексту – Программа) состоит из 2-х частей: обязательной части
(не менее 60%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%),
и включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. В каждом из
3-х разделов предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её
краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и оформляется
в виде ссылки* на неё (п.2.12 ФГОС ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранного
участниками
образовательных
отношений
методического обеспечения. Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных
изданий, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы ДО и созданные в
соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.4
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
4
83
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Образовательные программы, реализуемые в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
Программа
Л. И. Пензулаева
«Физическая
культура в
детском саду»
Н.Н. Авдеева
Р.Б. Стеркина,
О.Л. Князева
«Основы
безопасности
детей
дошкольного
возраста»
Цель
Задачи
способствовать
решению 1.
Формировать
навыки
безопасного
проблем физического воспитания поведения в подвижных и спортивных играх,
детей дошкольного возраста, при пользовании спортивным инвентарем;
приобщению детей к здоровому 2. Создавать в процессе образовательной
образу жизни.
деятельности по физическому развитию
педагогические
ситуаций
и
ситуаций
морального выбора, развивать нравственные
качества, поощрять проявления смелости,
находчивости, взаимовыручки, выдержки,
побуждать детей к самооценке и оценке
действий и поведения сверстников;
3. Активизировать мышление детей (через
самостоятельный выбор игры, оборудования,
пересчет мячей и пр.), организацию
специальных упражнений на ориентировку в
пространстве, подвижных игр и упражнений,
закрепляющих знания об окружающем
(имитация движений животных, труда
взрослых);
4. Побуждать детей к проговариванию
действий и называнию упражнений, поощрять
речевую активность в процессе двигательной
деятельности, обсуждать пользу закаливания и
занятий физической культурой;
5. Организовывать игры и упражнения под
тексты стихотворений, потешек, считалок;
сюжетных физкультурных занятий на темы
прочитанных сказок, потешек;
6. Организовывать ритмическую гимнастику,
игры и упражнения под музыку, пение;
проводить спортивные игры и соревнования
под музыкальное сопровождение; развивать
артистические способности в подвижных играх
имитационного характера.
- сформировать у ребенка навыки 1. Учить ребенка оценивать ситуации с точки
разумного поведения, научить зрения «опасно - неопасно», принимать
адекватно вести себя в опасных решение и соответственно реагировать;
ситуациях дома и на улице, в 2. Учить бережному отношению к живой
городском
транспорте,
при природе, пониманию того, что всё в мире
общении с незнакомыми людьми, взаимосвязано.
взаимодействии
с 3. Воспитывать в детях привычку безопасного
пожароопасными и другими поведения и учить их видеть моменты
предметами,
животными
и неоправданного риска в повседневности;
ядовитыми
растениями; 4. Дать знания об организме человека,
способствовать
становлению ценности здорового образа жизни, напомнит о
основ экологической культуры, пользе витаминов, личной гигиены, утренней
приобщению к здоровому образу гимнастики, закаливания, прогулок на свежем
жизни.
воздухе, и важности заботиться о своем
здоровье;
84
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
5.
Содействовать
эмоциональному
благополучию ребенка;
6. Познакомить детей с различными опасными
ситуациями во дворе, на улице, в
общественном транспорте, учить оценивать и
анализировать ситуацию, видеть возможные
последствия тех или иных действий.
Программа, неотъемлемой частью которой является рабочая программа воспитания,
реализуется в группах общеразвивающей и оздоровительной направленности, работающих в
режиме полного дня (12 часов).
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как
родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания на основании
заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана и утверждена дошкольным образовательным учреждением в
соответствии с:
•
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(далее – ФГОС ДО);
•
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155»;
•
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства
просвещения
РФ,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
•
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
•
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
85
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
•
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
дошкольного
образования,
программам
утвержденный
–
образовательным
приказом
Министерства
программам
просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
•
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися
данного образовательного учреждения, а также родителям (законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях
совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
не
должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.5
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы.
5
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
86
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 12 ОП ДО цитирования содержания
и указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей
программы воспитания ФОП ДО.
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
29.3.4.
стр.182
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.183
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.183
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
стр.184
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.184
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.184
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Задачи воспитания в пяти образовательных областях
Программа, неотъемлемой частью которой является рабочая программа воспитания,
реализуется в группах общеразвивающей и оздоровительной направленности, работающих в
режиме полного дня (12 часов).
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как
родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания на основании
87
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
заявления родителей (законных представителей).
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном
сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания
подлежат публикации на сайте образовательного учреждения https://gbdouradugaspb.tvoysadik.ru/,
в
разделе
«Сведения
об
образовательной
организации»,
подраздел
«Образование»
https://gbdouradugaspb.tvoysadik.ru/org-info/education-program?id=13, размещаются в соответствии
с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с
приложением образовательной программы в форме
электронного документа или в виде активных
ссылок, непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в
том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной организацией для
обеспечения
образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные
программы в соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
виде электронного документа
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Образовательная программа
дошкольного образования
Рабочая программа воспитания
88
Кластер «ПРОДЕТСТВО» - территория профессионального творческого сотрудничества педагогов системы дошкольного
образования Центрального района Санкт-Петербурга
