Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга
«Радуга»
ПРИНЯТА
решением Педагогического Совета
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 29.08.2023г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом от 29.08.2023 № 95-од
Тимофеева Наталья
Николаевна
Подписано цифровой подписью: Тимофеева Наталья Николаевна
DN: c=RU, st=г. Санкт-Петербург, l=г. Санкт-Петербург,
title=Заведующий, o=ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА САНКТПЕТЕРБУРГА "РАДУГА", 1.2.643.100.3=120B3032303938343436303439,
1.2.643.3.131.1.1=120C373832353732303431373133,
email=gdou_raduga@mail.ru, givenName=Наталья Николаевна,
sn=Тимофеева, cn=Тимофеева Наталья Николаевна
Дата: 2023.09.20 13:36:46 +03'00'
заведующий Тимофеева Н.Н.
с учётом мнения Совета родителей
ГБДОУ детский сад
Центрального района СПб «Радуга»
протокол от 29.08. 2023г. № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
старшей группы общеразвивающей направленности «Колокольчик»
к Образовательной программе дошкольного образования
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга»
на 2023-2024 учебный год
Воспитатели:
Добровольская Наталья Владимировна
2023
Санкт-Петербург
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...........................................................................................................................3
1.1 Пояснительная записка ....................................................................................................................3
1.2 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы ................................................3
1.3 Возрастные особенности детей 5-6 лет...........................................................................................5
1.4 Планируемые результаты образовательной программы ...............................................................7
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы .................................................................................8
1.6 Педагогическая диагностика и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов………………………………………………………………9.
1.7. Реализация части программы, формируемой участниками образовательных отношений….11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................11
2.1 Учебный план на 2023-2024 учебный год ....................................................................................11
2.2 Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год........................................... 13
2.3 Задачи и содержание работы по образовательным областям .................................................... 14
2.4.Комплексно-тематическое планирование образовательной и воспитательной работы на
учебный год (лексические темы) ....................................................................................................... 42
2.4 Воспитательное направление рабочей программы..................................................................... 47
2.5 Проектно-тематическая деятельность в группе .......................................................................... 48
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 49
3.1 Условия для реализации рабочей программы............................................................................. 49
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы .................................. 49
3.1.2 Центры детской активности в группе ....................................................................................... 50
3.1.3 Режим дня .................................................................................................................................... 51
3.1.4 Распорядок дня............................................................................................................................ 56
3.2 Взаимодействие с родителями. Мероприятия на учебный год ................................................. 60
3.3..Методическое обеспечение реализации программы………………………………………......62
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателей старшей группы общеразвивающей направленности для
детей от 5 до 6 лет на 2023-2024 учебный год разработана в соответствии с:
Образовательной программой дошкольного образования Государственного
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида
Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга»;
Уставом Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга «Радуга»;
«Положением о рабочей программе педагога Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида Центрального
района Санкт-Петербурга «Радуга»».
Рабочая программа включает воспитательное направление в соответствии с Федеральной
образовательной программой и нацелена на обеспечение разностороннего развития детей в
возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития – физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому.
Содержание рабочей программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
1.2 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- создание условий для формирование базовых основ личности будущего гражданина –
патриота своего Отечества, защитника традиционных российских ценностей, любящего свою
Родину, свою семью, свою малую родину, родную культуру и природу родного края,
- формирование российской идентичности и ценностных личностных установок,
закладывающих базовые представления будущего гражданина и патриота о своей личной
ответственности за судьбы своей Родины, своей семьи (на основе приобщения к истории своего
рода, истории Отечества, воинским и трудовым подвигам своего народа и своей семьи);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
3
духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным
и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- обеспечение оптимального сочетания лучших традиций отечественного дошкольного
образования и современных образовательных технологий;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
- создание условий для самореализации ребенка;
- создание условий каждому ребенку для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей на стадии дошкольного детства (так как задача дошкольного
воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании
сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста);
- обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка:
игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной,
изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше
она значима для ребенка и отвечает его природе;
- ориентацию всех условий реализации Программы на ребенка, создание эмоционально
комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
- создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира;
- расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях;
- создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами
безопасности;
- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой;
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира;
- развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой;
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Региональный
компонент
представлен
авторскими
программами
по
петербурговедению.
Цель: воспитание юных граждан в процессе изучения истории, традиций и духовного
наследия Санкт-Петербурга как культурной столицы России, изучение истории и традиций своей
семьи.
Задачи:
- изучение исторических и культурных ценностей города на примере основных
достопримечательностей и исторических личностей;
- формирование представлений о современном образе Санкт-Петербурга как среды
обитания;
4
- сопряжение истории страны и города с историей своей семьи; изучение архивов и
реликвий своей семьи, воспитание гордости за героическое и трудовое прошлое своей семьи;
- формирование эстетического отношения к культурно-историческому наследию города;
- приобретение опыта продуктивной творческой деятельности;
- формирование нравственных норм и правил поведения, характерных для петербуржцев;
- развитие познавательного интереса, эмоционально-ценностного отношения детей к
истории и культуре Санкт-Петербурга;
- развитие когнитивной сферы детей дошкольного возраста (внимания, памяти, мышления
и т.д.);
- развитие художественно-эстетического вкуса, творческого воображения и фантазии;
- воспитание чувства любви и уважения к родному городу;
- воспитание бережного отношения к красоте, традициям и культурному наследию СанктПетербурга;
- воспитание чувства сопричастности к истории и жизни города.
1.3 Возрастные особенности детей 5-6 лет
Переход в старшую группу (дети 5-6 лет) связан с изменением психологической позиции
детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском
саду. Педагог помогает дошкольникам понять это новое положение, поддержать в детях
ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более
сложных задач познания, общения, деятельности.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал
до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
5
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию
или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и
умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением мыслительных
средств (схематизированные
6
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
1.4 Планируемые результаты образовательной программы
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
7
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5 Целевые ориентиры воспитательной работы
Важнейшим показателем эффективности проводимых мероприятий является наличие
мотивации: активность участия в мероприятиях и конкурсах патриотической направленности,
экологической направленности, физкультурно-спортивных мероприятиях и ЗОЖ, социальнотрудовых акциях, этико-эстетических и культурно-исторических мероприятиях, акциях по
обучению безопасному поведению. Результативность участия, выраженная в объективных
оценках (грамоты, дипломы, благодарности, отзывы) значительно повышает мотивацию у всех
участников.
- Патриотическое воспитание. Патриотическое и гражданское становление личности
юных петербуржцев, основанное на примерах из близкого окружения. Гордость за свою Родину,
свой родной город Санкт-Петербург, воинские и трудовые подвиги дедов и прадедов,
сформированный интерес к историческим семейным реликвиям и наградам. Самоидентификация
себя с родом, народом, страной, территорией, национальной культурой, гордость за свою Родину
и героическую историю. Воспитание желания служить Родине в Российской армии и гвардии, в
Военно-Морском Флоте, желание учиться в кадетских классах.
- Социальное воспитание. Формирование культуры ценностного отношения к миру,
приоритет традиционных нравственных ценностей государствообразующего русского народа –
нравственных ориентиров поведения, уважительного отношения к старшим, к истории своей
семьи, своего народа, родной страны, родного города. Сформированные представления о дружбе
и товариществе. Готовность к ответственному отношению в дружбе, к другу, к помощи и
взаимовыручке. Воспитание милосердия, готовности оказывать помощь и поддержку
нуждающимся в разных ситуациях, желание быть защитником слабым, малым и старым.
Стремление к честности и справедливости.
8
- Познавательное воспитание. Формирование любознательности и пытливости, т.е.
потребности узнавать новое, добывать знания. Экспериментирование с материалами,
экспериментирование в природе, сезонные длительные и краткосрочные наблюдения.
- Физическое и оздоровительное воспитание. Участие команд воспитанников в спортивных
состязаниях («Озорной мяч», «Веселые старты» т.п.). Участие семей в акциях ЗОЖ.
Сформированная культура безопасного поведения: в быту, на природе, в дорожных ситуациях.
- Трудовое воспитание. Формирование мотивации к посильному труду (поддержание
порядка и чистоты в своей группе, на участке детского сада, уход за посадками и растениями);
помощь взрослым, воспитание навыка обнаруживать непорядок вокруг себя и устранять с
помощью взрослых; участие в акциях по раздельному сбору мусора. Участие в совместном труде по
благоустройству территории детского сада на семейных сезонных субботниках «Праздник нашего
двора» (в программе совместный труд, концертная программа, игры, чаепитие).
- Этико-эстетическое воспитание. Воспитание бережного отношения к «братьям нашим
меньшим» – живому миру, животным, птицам, насекомым. Воспитание умения видеть красоту
вокруг себя – природы, рукотворного мира, человеческих отношений. Участие в конкурсах
семейных и детских творческих работ. Участие в мероприятиях эстетического цикла: вокальных,
хореографических, инструментальных, изо.
- Обеспечение массовости – включенности максимального большинства участников
образовательных отношений в события и мероприятия ГБДОУ.
1.6. Педагогическая диагностика и описание подходов к педагогической диагностике
достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
В рамках педагогической диагностики может проводиться оценка индивидуального развития
детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
9
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза в год в соответствии с
календарным учебным графиком: стартовая диагностика - с 18.09.2023 по 29.09.2023
финальная диагностика - с 15.04.2024 по 29.04.2024
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения рабочей программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Методы педагогической диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Название метода
Описание метода
- основной метод педагогической диагностики.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Анализ продуктов детской - данный метод может осуществляться на основе изучения
деятельности материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
Наблюдение -
10
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики
существенно
дополнят
результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
1.7. Реализация части программы, формируемой участниками образовательных отношений
Выбор парциальной программы Л.И. Пензулаевой «Физическая культура дошкольников»
обусловлен важной ролью физической культуры в воспитании здорового ребенка. Физическое
воспитание дошкольников играет важную роль во всестороннем развитии ребенка и представляет
собой единую систему воспитательно - оздоровительных мероприятий в режиме дня, включающую
ежедневное проведение утренней гимнастики, образовательной деятельности по физическому
развитию, подвижных игр и развлечений в помещении и на свежем воздухе.
Выбор участниками образовательного процесса парциальной программы Н.Н. Авдеевой,
Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой «Основы безопасности детей дошкольного возраста» обусловлен
актуальностью проблемы формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста,
необходимостью формирования устойчивых представлений у ребенка об адекватном поведении в
различных неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений. Содержание
программы рассчитано на детей 5-7 лет.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по пяти образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
2.1 Учебный план на 2023-2024 учебный год
Начало учебного года – 01 сентября 2023 года.
Окончание учебного года – 30 августа 2024 года.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница). Режим
работы ГБДОУ с 7.30 до 19.30.
Летний период – 03 июня 2024 г. по 30 августа 2024 года. В летний период проводится 1
занятие в день: художественно-эстетическое развитие – музыка 2 раза в неделю, физическое
развитие – 3 раза в неделю, итого 5 занятий в неделю.
Формы реализации рабочей программы по образовательным областям.
С учетом специфики возраста программа реализуется в следующих формах очного обучения:
организованная образовательная деятельность в форме занятий, для которых
выделено в режиме дня специально отведенное время по расписанию занятий;
в форме ситуативной образовательной деятельности в режимных моментах (ОДвРМ)
в течение дня (педагог моделирует педагогические ситуации и использует для обучения ситуативные
моменты в игровой, совместной и досуговой деятельности; на прогулке, в утренний и вечерний
отрезки времени и пр.).
Формы реализации образовательных областей.
1.
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется в
форме ОДвРМ ежедневно (отражается в календарном плане-графике) в течение всей длительности
учебного года.
2.
Образовательная область «познавательное развитие» реализуется в форме занятий (по
расписанию занятий) и в форме ОДвРМ. В форме занятий – в течение учебного года с 1
сентября 2023 года по 31 мая 2024 года, кроме летнего периода. В форме ситуативной и
11
индивидуальной ОДвРМ образовательная область «познавательное развитие» реализуется
ежедневно в течение всей длительности учебного года, включая летний период. Образовательная
область «познавательное развитие» включает образовательные направления (дисциплины):
«окружающий мир», «математика», «безопасность». Направление «безопасность» реализуется
еженедельно как часть занятия и в форме ОДвРМ, тематическое содержание отражается в
календарном плане.
3.
Образовательная область «речевое развитие» («развитие речи») реализуется в
форме занятий (по расписанию занятий) и в форме ОДвРМ. В форме занятий с 1 сентября 2023
года по 31 мая 2024 года – по расписанию занятий. В форме ОДвРМ – ежедневно в течение всей
длительности учебного года: чтение художественной литературы, работа по развитию всех
компонентов речи: звуковой культуры речи, развитию связной речи, грамматического строя, а
также индивидуальная работа (отражается в календарном плане-графике).
4.
Образовательная область «художественно-эстетическое развитие» реализуется в
форме занятий (по расписанию занятий) и в форме ОДвРМ. В форме занятий проводятся
рисование, лепка, аппликация и музыка. Занятия художественно-изобразительного цикла
проводятся с 1 сентября 2023 года по 31 мая 2024 года по расписанию занятий, в летний период
с 3 июня по 30 августа 2024 года в форме ОДвРМ. Занятия музыкального цикла проводятся в
течение всей длительности учебного года в форме занятий (по расписанию занятий) и в форме
досуговой деятельности, а также в форме праздников и развлечений в соответствии с
тематическим планом. Конструирование осуществляется в течение учебного года в форме
ОДвРМ (отражается в календарном плане-графике).
5.
Образовательная область «физическое развитие» реализуется в форме занятий (по
расписанию занятий) и в форме ОДвРМ в течение всей длительности учебного года. В
календарный план-график включаются подвижные игры, спортивные игры на прогулке.
Праздники и досуги – в соответствии с тематическим планом.
Учебная нагрузка. Режим и длительность проведения занятий
Количество
Длительность
Количество занятий в
Режим
занятий/общая
Возраст 1 занятия в
неделю/общая длительность
длительность в проведения
мин.
в неделю
день
В I половине
5-6 лет
25 мин.
2/50 мин.
13 зан./5 ч.40 мин.
дня
Итого занятий внеделю
13
Возраст,
направленность
5-6 лет
Познавательное
Физическое
развитие (в неделю/за
развитие (в
период)
неделю/за
ФЭМП ФЦКМ /КД
период)
3/108
1/36
1 /36
ХудожественноРечевое
развитие эстетическоеразвитие (в
неделю/за период)
(в
неделю/за Рисо- Лепка/
Музыка
период) вание
аппл
икация
1/36
1/36
1/36
2/72
Социальнокоммуникативное
развитие
Расписание занятий группы утверждает заведующий ГБДОУ до начала учебного года.
В первой половине дня проводят не более двух занятий общей длительностью не более 50
минут. Перерыв между занятиями – не менее 10 минут (допускается более 10 минут для игр,
самостоятельной деятельности, второго завтрака).
Количество занятий в неделю/в год
Период с 1 сентября 2023 года по 31 мая 2024 года
Итого в
неделю/за
период
13/5ч.40
минут
Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» реализуется в форме
образовательной
деятельности в режимных моментах (ОДвРМ) ежедневно в течение учебного года с 1 сентября по 30
августа
12
2.2 Праздничные и досуговые мероприятия в группе на учебный год
Календарь составлен с учетом федерального плана воспитательной работы праздничных дат и
подробно приведен в образовательной программе. Все лексические темы обязательны для
реализации в возрастных группах, форма проведения – по выбору педагога (досуг, тематическое
занятие, беседа и пр.).
Ниже приведен перечень обязательных праздничных мероприятий в группе – в форме
праздника с приглашением родителей.
Праздничные и досуговые мероприятия проводятся 1-2 раза в месяц, День здоровья 1 раз
в квартал. В праздничные дни в зависимости от формата и масштаба проведения праздника
занятия могут не проводиться. В День здоровья проводят досуги физкультурно-оздоровительной
направленности.
В связи с эпидемиологической обстановкой могут быть введены ограничения на
проведение праздничных и досуговых мероприятий, в том числе запрет на объединение
воспитанников из разных групп.
Календарь обязательных праздничных мероприятий на учебный год в группе
месяц
Праздничное мероприятие
Сентябрь
1 сентября – День знаний. Моя малая Родина.
Азбука дорожного движения
Октябрь
Осенние праздники
Ноябрь
День матери в России
Декабрь
Новогодний праздник
Январь
27 января – День снятия блокады Ленинграда
Февраль
День Защитника Отечества; Масленица
Март
Мамин день 8 Марта
Апрель
7 апреля – праздник птиц «Весна пришла»
Май
27 мая – День города. «Наш город Санкт-Петербург»
Выпускные балы в подготовительных группах
Июнь
1 июня – День защиты детей.
Наш Пушкин
Наша Родина – Россия!
спортивный праздник «Здравствуй, Лето!»
Июль
День Семьи, Любви и Верности
День Военно-Морского флота
Август
День Флага России. Гимн России.
13
2.3 Задачи и содержание работы по образовательным областям
Образовательн
ая область
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Задачи
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и
чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе;
Содержание
• Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
• Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг
к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
• Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
14
• Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
• Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
• Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
• Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
• Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к • Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
людям разных национальностей, проживающим на представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
территории России, их культурному наследию;
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
• знакомить детей с содержанием государственных детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
праздников и традициями празднования, развивать людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
патриотические чувства, уважение и гордость за национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
поступки героев Отечества, достижения страны;
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
• поддерживать детскую любознательность по обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
отношению к родному краю, эмоциональный проживают на территории малой родины.
отклик на проявления красоты в различных • Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
архитектурных
объектах
и
произведениях народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
искусства, явлениях природы;
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
• Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
15
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах.
• Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)
в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и
трудовых процессах;
• воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
•
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о финансовой
грамотности;
• Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии
в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
• Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
• Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
• Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
16
• Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных • Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
источниках и видах опасности в быту, на улице, в поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети
природе, в информационно-телекоммуникационной Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
безопасного поведения; о правилах безопасности опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
дорожного движения в качестве пешехода и Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
пассажира транспортного средства;
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
• формировать осмотрительное отношение к разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка
потенциально опасным для человека ситуациям;
на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
• знакомить с основными правилами пользования вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
практическое использование электронных средств • Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
обучения индивидуального использования.
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают
в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
• Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
17
Познавательное
развитие
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1)
развивать интерес детей к самостоятельному 1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
познанию объектов окружающего мира в его • педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
разнообразных
проявлениях
и
простейших ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
зависимостях;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
2)
формировать представления детей
о оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
цифровых средствах познания окружающего мира, различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
способах их безопасного использования;
из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
3)
развивать
способность
использовать фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
математические знания и аналитические способы Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
для
познания
математической
стороны умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
окружающего мира: опосредованное сравнение по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на
объектов с помощью заместителей (условной основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
меры), сравнение по разным основаниям, счет, классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений.
упорядочивание, классификация, сериация и тому Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
подобное); совершенствовать ориентировку в окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
пространстве и времени;
использования;
4)
развивать способы взаимодействия с • педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
членами семьи и людьми ближайшего окружения в деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
познавательной
деятельности,
расширять деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
самостоятельные
действия
различной проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
направленности, закреплять позитивный опыт в организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
самостоятельной и совместной со взрослым и возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
сверстниками деятельности;
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
5)
расширять представления о многообразии поставленные вопросы.
объектов живой природы, их особенностях, среде 2)
Математические представления:
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их • в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
потребностях; продолжать учить группировать совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
объекты живой природы;
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
18
6)
продолжать учить детей использовать
приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
• педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти
на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
• педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
• педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей
- особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах
мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
4)
Природа:
• педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
• педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
19
Речевое
развитие
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
• способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
1)
Формирование словаря:
• обогащение словаря: вводить в словарь детей педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
существительные,
обозначающие
профессии явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
(каменщик, тракторист, швея); названия техники обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
обозначающие признаки предметов; наречия, личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
характеризующие отношение людей к труду переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
умении подбирать слова со сходными значениями предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
(синонимы) и противоположными значениями группы по существенным признакам.
(антонимы);
• активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
20
закреплять правильное, отчетливое произношение
всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
3)
Грамматический строй речи:
• совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
• познакомить с разными способами образования
слов. Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
21
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и
детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
• педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
• педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
• педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
• педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить
в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
22
формировать у детей умение производить анализ
слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым
составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
• обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
•
развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
• формировать избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
•формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
• углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
• Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
• Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
• Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
23
разных художников к одному и тому же
произведению);
• совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
• развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш
и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв
Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося
- ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи
это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С.
«От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X.
Лофтинга).
24
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер.
с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг
А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все,
все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
1)
приобщение к искусству:
25
Художественноэстетическое
развитие
• продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности,
природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у
детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
26
• продолжать формировать умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка;
2)
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
•
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции: анализ,
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»;
Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов,
бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
1) Рисование. Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
27
сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и
единичного,
характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
•
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии с
задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
• Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
• Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по
28
• развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное);
• поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления, переживания, чувства,
мысли;
• поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
• Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и
их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры
на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
2)
Лепка:
• педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
29
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
• Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
3)
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан,
ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует
30
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно
и рационально расходовать материалы.
3)
конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине
и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
1) Слушание:
педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец,
марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную память через узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит
с
творчеством некоторых композиторов.
31
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П.
Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара;
«Пляска
птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.
тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение
творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;
2) Пение:
педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением и без него. Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
2)
Песенное творчество:
педагог учит детей
импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на развитие слуха и
голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
• Песни. «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная»,
муз.
Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
3)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер
музыки, её эмоциональнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей
32
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н.
Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара.
•
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т.
Примерный перечень
музыкальных
произведений.
«Колыбельная», рус. нар. песня;
«Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
Ломовой;
«Вальс»,
муз.
Ф.
Бургмюллера.
• Этюды. «Тихий танец» (тема из
вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
пляски. «Дружные пары», муз. И.
Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус.
нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
• Характерные танцы. «Матрешки»,
муз.
Б.
Мокроусова;
«Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
• Хороводы. «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
4)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное Примерный перечень
музыкальных
творчество;
помогает
придумывать произведений.
движения к пляскам, танцам, составлять • Игры. «Не выпустим», муз. Т.
композицию
танца,
проявляя Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
самостоятельность в творчестве. Учит детей Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе
самостоятельно придумывать движения, пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
отражающие содержание песни. Побуждает Попатенко.
детей к инсценированию содержания песен, • Игры с пением. «Колпачок», «Ворон»,
хороводов.
рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
• Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по
33
5)
ритму»,
«Ритмические
полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем
играю?»,
«Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие
восприятия
музыки
и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни».
•
Инсценировки
и
музыкальные
спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского;
«Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
•
Развитие
танцевально-игрового
творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В.
Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах:
34
педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии
на
детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики»,
муз. С. Вольфензона.
5)
театрализованная деятельность:
• знакомить детей с различными видами театрального искусства Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, расширяет представления детей в области
театральной
кулисы и так далее);
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
• развивать интерес к сценическому искусству;
Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
партнерские взаимоотношения;
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
сверстниками;
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
способствовать развитию навыков передачи образа различными творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Педагог развивает желание детей проводить
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее; свободное время с интересом и пользой, реализуя
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их собственные творческие потребности (чтение книг,
использования в организации своего досуга;
рисование, пение и так далее).
35
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
Формирует у
детей основы праздничной
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к культуры.
народным праздничным традициям и обычаям;
Знакомит с историей возникновения праздников,
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание учит
бережно
относиться
к
народным
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, праздничным
традициям
и
обычаям.
цветами и прочее);
Поддерживает желание участвовать в оформлении
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных помещений к празднику. Формирует внимание и
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
отзывчивость ко всем участникам праздничного
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и знакомит с русскими народными традициями, а
развлечениях;
также с обычаями других народов страны.
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного Поощряет желание участвовать в народных
образования в ДОО и вне её.
праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
Физическое
развитие
•
•
обогащать двигательный опыт,
создавать условия для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно, технично, точно, активно
выполнять
упражнения основной
гимнастики,
осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость.
качества,
Педагог обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми. Создает условия для освоения элементов для
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеские взаимоотношения со
сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образе жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха. Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества.
36
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении движений и
в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес
к
физической культуре,
формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
• Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча
из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени,
на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой
мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
• ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
• бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег
250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой;
• прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание
с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
37
• прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
• упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
38
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед
и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
• Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
• Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
• Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
• Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
• Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5
м); игра по упрощенным правилам.
39
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
• Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
• Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
• Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась
за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в
спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях
с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения
и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
40
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
• Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность
не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры
во время остановки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
41
м-ц
2.4 Комплексно-тематическое планирование образовательной и воспитательной
работы на учебный год (лексические темы)
Решение образовательных и воспитательных задач осуществляется через прохождение
лексических тем. Конкретизация форм реализации тем воспитатели ведут в календарном планеграфике ежедневного планирования.
неделя
сентябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
октябрь
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
5-7 лет
День знаний. Мой город Санкт-Петербург. Васильевский остров. Моя малая Родина. Моя
улица.
8 сентября – день начала блокады Ленинграда. Акция памяти у блокадного знака
«Солнечные часы».
Детский сад. Кто работает в детском саду.
Наш участок. Какие изменения произошли на участке.
«Моя семья» Папа, мама, дедушки, бабушки, братья, сестры, тетя, дядя, двоюродные братья
и сестры. Где я живу, мой адрес.
Безопасное поведение на улице.
«Что значит быть грамотным?» (уметь читать, писать; обладать знаниями, необходимыми
для жизни, будущей работы, быть самостоятельным).
Что такое начало учебного года, занятия; правила поведения на занятиях; сравнение
детского сада и школы; школьные принадлежности.
«Школа» (учителя, ученики, личностные качества ученика, школьные предметы, значимость
образования, нормы и правила поведения, культура общения). Дружба и взаимопомощь.
Верный друг. Надежный друг. Честность, ответственность, обещание/обязательность.
Настроение, сопереживание. Если другу нужна помощь (примеры).
Одежда. Обувь. Головные уборы. Осенняя одежда. Уход за одеждой и обувью.
Правила дорожного движения, дорожные знаки. Пешеход, водитель. Велосипед, самокат.
«Темное время суток» Мастер-класс для родителей с детьми с участием инспектора ГИБДД
«Овощи»
(огурец, помидор, капуста, морковь, лук, свекла, чеснок, репа, картофель. Огород.
Корнеплоды. Урожай. Грядка. Труд взрослых на полях и огородах).
«Какой овощ самый полезный?» «Овощи – иностранцы»
Осенний уход за участком, посильный труд.
Безопасное поведение в быту: электроприборы. Один дома.
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников.
«Фрукты» (яблоко, груша, лимон, банан, персик, апельсин, слива, виноград, гранат, хурма,
киви. Сад. Урожай. Витамины. Садовник. Труд взрослых в садах. Заготовки).
«Урожайная осень: хлеб – всему голова!» (как выращивают хлеб?) «От зерна до каравая».
Осенний букет.
День пожилого человека. «Старые песни о главном…». «Спасибо вам, бабушки, дедушки!»
5 октября: День учителя;
«Осень». «Ранняя осень. Признаки осени». («Периоды осени», «Осенние месяцы», «Деревья
осенью») Время года, погода, дождь, проливной, разноцветные, солнце, небо, тучи, ветер,
листья, лужи, грязь, деревья, трава, цветы, насекомые, птицы, звери, одежда, листопад, клен,
береза, ива, липа, вяз, тополь, рябина, дуб, сосна, ель, осина, лиственница. Золотая осень,
Ранняя, поздняя осень. Сентябрь, октябрь, ноябрь.
«Перелетные птицы» («Водоплавающие птицы», «Подготовка к отлету»);
(грач, ласточка, гусь, утка, журавль, лебедь, дрозд, аист, стриж, кукушка, скворец, голова,
глаза, клюв, туловище, грудка, крылья, лапки, хвост, перо, пух гнездо, корм, насекомые,
клин, косяк).
«Лес. Грибы. Ягоды»
(лес, поляна, гриб, ягода, шляпка, ножка, боровик, лисичка, опенок, рыжик, сыроежка,
поганка, мухомор, пень, земляника, малина, черника, смородина, крыжовник, клубника,
брусника, клюква, морошка, грибник, корзина, лукошко, компот, варенье, суп, сок).
«Тихая охота» (грибы и ягоды в лесу).
«Кладовая солнца». «Что носили в туеске?»
Третье воскресенье октября: День отца в России. «Папа может» – досуги, выставки,
подарки.
«Домашние животные и их детеныши»
(собака, щенок, кот, кошка, котенок, корова, бык, теленок, овца, баран, ягненок, коза,
козленок, пес, козел, боров, конь, лошадь, жеребенок, свинья, поросенок, лапы, ноги, тело,
42
4-я неделя
5-я неделя
1-я неделя
ноябрь
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
декабрь
1-я неделя
2-я неделя
хвост, рога, сено, молоко, мясо, шерсть, копыта, табун, стадо, отара, свора, коровник,
конюшня, хлев, ферма, свинарник, скотный двор, скот).
Братья наши меньшие. Роль человека в жизни животных. Забота, уход.
«Кто живет на ферме?» В гостях у ветеринара
«Поздняя осень» Признаки поздней осени.
«Деревья» (береза, рябина, дуб, клен, липа, вяз, ель, сосна, корень, ствол, ветки, листья,
кора, шишка, желудь).
Дружба. Мои друзья. Мой лучший друг.
«Дикие животные и их детеныши».
(заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж, лось, кабан, рысь, бобер, олень, енот, барсук, куница,
выдра, лапы, когти, копыта, клыки, хвост, пасть, голова, уши, ноги, логово, хатка, дупло,
берлога, нора, плутовка, сохатый).
Кто живет в нашем лесу? Как дикие животные готовятся к зиме?
Истории о детенышах диких животных. Путешествие в зоопарк.
«Дикие животные готовятся к зиме» (спячка, запасы, логово, хатка, дупло, берлога, нора).
Дружба, единство, взаимопомощь (ко Дню народного единства). Мы вместе – мы друзья.
Азбука России.
Знакомство с народной культурой и традициями (глиняная, деревянная, тряпичная кукла,
посуда, свистульки и дудочки; роспись дымковская, филимоновская, гжель, городецкая,
жостовская, матрешка).
8 ноября – День погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел. Беседы о труде сотрудников полиции. Встречи с профессионалами –
полицейскими. Сюжетно-ролевая игра «Полиция».
«Домашние птицы и их птенцы» (курица, петух, цыпленок, утка, утята, селезень, гусь,
гусыня, гусята, индюк, индюшонок, индюшка, птица, перья, пух, голова, тело, клюв,
гребешок, бородка, хвост, крылья, лапы, яйца, зерно, червяк, курятник, птицефабрика).
22 ноября – открытие Дороги жизни в Ленинграде.
Кто спрятал солнце?
Народный осенний календарь.
Темная сказка: изучаем звездную карту неба.
Путешествие в историю вещей: как было? как стало? кто придумал и сделал? кто такой
изобретатель?
Электроприборы в нашем доме, безопасность.
Роботы в нашем доме.
«Одежда». Назначение. Материалы. Кто изготавливает.
Обувь, назначение разной обуви. Из каких материалов сделана. Кто изготавливает обувь.
Что лучше надеть на прогулку, чтобы не замерзнуть?
Магазин одежды. Магазин обуви.
Истории старого сундука.
Последнее воскресенье ноября – День Матери в России.
Ко Дню Матери: «Мамин день. Семья». «Наши семейные праздники» (человек, семья,
родители, папа, мама, дедушка, бабушка, братья, сестры, родословная).
30 ноября – День Государственного Герба Российской Федерации.
3 декабря – День неизвестного солдата. Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу,
крепость духа. Беседы и просмотр материалов о памятниках и мемориалах неизвестному
солдату.
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России.
«Зима. Зимующие птицы» («Кочующие зимующие птицы»)
(зима, время года, мороз, холод, ветер, снег, метель, сугроб, лед, снежинка, снегопад, стужа,
наст, оттепель, вьюга, поземка, снежок, птица, воробей, ворона, сорока, снегирь, синица,
голубь, дятел, сова, клест, глухарь, тетерев, куропатка, свиристели, голова, глаза, клюв,
туловище, грудка, крылья, перья, хвост, лапки, корм, зерно, семечки, крошки, кормушка).
Фестиваль кормушек «Птицы скажут нам: «Спасибо!» Чья кормушка самая удобная для
птиц? Какой корм нужен птицам зимой?
8 декабря – Международный день художника.
9 декабря – День Героев Отечества.
12 декабря – День Конституции Российской Федерации (Россия, государство).
«Зимушка-зима. Ёлочка» (зима, мороз, холод, ветер, метель, сугроб, снег, лед, снежинка,
снежок, сосулька). «Зимние забавы» (санки, лыжи, ледянки, коньки, снеговик, снежки,
зимняя крепость, узоры из цветных льдинок).
Безопасное поведение зимой: морозная погода, осторожно – скользко, нельзя брать в рот
снег и сосульки.
43
3-я неделя
4-я неделя
5-я неделя
январь
2-я неделя
3-я неделя
февраль
4-я неделя
1-я неделя
2-я неделя
Птицы в городе. Кормим птиц.
«Сказки зимнего леса». «Кто живет зимой в лесу?» «Следы на снегу»
«Новогодние украшения – украсим нашу группу» «Новогодние подарки сделаем сами
своими руками»
«Зимние забавы. Новый год» (карнавал, хоровод, гирлянда, украшение, Снегурочка,
фонарик, подарок, Дед Мороз, елка, шишка, игрушка. Новый год. Санки, лыжи, ледянки,
коньки, палки, ворота, хоккей, вратарь, гол, каток, горка, трамплин, полозья, прорубь,
клюшка, шайба).
Новогодние сказки.
Выставка новогодних игрушек. Семейное творчество. Хоровод Снеговиков.
«Праздник ёлки»
(Дед Мороз, Снегурочка, Новый год, игрушки, подарки, ёлка).
Рождество Христово.
Декабрь, январь, февраль.
Свободная тема по выбору детей
«Зима. Зимняя одежда. Обувь. Зимние забавы»
Январь, февраль, декабрь.
Мороз, холод, ветер, снег, метель, сугроб, лед, снежинка, снегопад, стужа, наст, оттепель,
вьюга, поземка. Зимняя, теплая, вязанная, шерстяная, удобная, комбинезон, шуба, шарф,
шапка, варежки, перчатки, куртка, валенки, резиновая, кожаная, меховая, подошва,
протектор, каблук, молния, застежка.
Снеговик, снежная крепость, каток. Санки, лыжи, ледянки, коньки, палки, ворота, хоккей,
вратарь, гол, каток, горка, трамплин, полозья, прорубь, клюшка, шайба. Зимние виды
спорта.
Безопасность зимой: скользко, можно обморозиться; нельзя брать в рот снег, сосульки.
Звери в зимнем лесу. Зимующие птицы. Птицы в городе. Кормим птиц.
«Транспорт. Профессии на транспорте»
(транспорт, машина, метро, электричка, автобус, троллейбус, трамвай, такси, мотоцикл,
лодка, паром, парусник, аэропорт, велосипед, грузовик, самолет, корабль, поезд, автобус,
автомобиль, рельсы, шпалы, водитель, летчик, машинист, велосипедист, мотоциклист,
капитан, кондуктор, штурман, кабина, кузов, колесо, руль, педаль, дверца, вагон, дорога).
Правила поведения на транспорте. Правила дорожного движения. Дорожные знаки.
Инспектор ДПС.
Звери в зимнем лесу. Зимующие птицы. Птицы в городе. Кормим птиц.
«Блокада Ленинграда»
(Родина в опасности, фашисты, враги, защитники Родины, герой, героизм, патриотизм, дети
блокады, голод, блокадный паек, Дорога жизни, эвакуация, ветераны, блокадники,
труженики тыла, памятник, ВОВ, воинские награды).
Герои в моей семье (история моей семьи в истории Отечества), семейные реликвии,
семейные архивы.
Орудия и винты с крейсера «Киров» на площади Военно-Морского Флота. Крейсер «Киров»
– защитник Ленинграда в годы блокады.
Поздравления ветеранам-блокадникам и детям войны.
Зимние виды спорта. Зимняя олимпиада.
Птицы в городе. Кормим птиц.
2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
«Профессии» «Есть такая профессия – Родину защищать!» (танкисты, артиллеристы,
моряки, десантники, летчики, офицеры); пожарный, спасатель МЧС, инспектор ДПС.
Мирные профессии – учитель, воспитатель, логопед, врач, повар («мой любимый рецепт»),
швея, строитель, парикмахер и другие.
Инструменты для людей разных профессий, материалы, из которых сделаны инструменты.
Ножницы, иголка, молоток, пила, топор, отвертка, клещи, нож, рубанок, лопата, грабли,
наперсток, гвоздь, гайка, дрова, винт, железо, золото, серебро, шерсть, ситец, пух, дерево,
металл, стекло, пластмасса, резина, кожа, камень, ткань, бумага.
Профессии в моей семье.
Зимние виды спорта. Зимняя олимпиада. «Юные спортсмены: зимние виды спорта».
Олимпийские игры. Спартакиада в детском саду.
Птицы в городе. Кормим птиц.
15 февраля – Сретение. Встреча зимы и весны. Народный календарь.
«Внимание, дорога!» (правила, движение, светофор, переход, дорога, улица, тротуар,
транспорт, пешеход, водитель).
44
3-я неделя
4-я неделя
март
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
апрель
2-я неделя
3-я неделя
май
4-я неделя
1-я неделя
«Электроприборы» (Правила противопожарной безопасности)
(утюг, холодильник, кофемолка, пылесос, мясорубка, телевизор, электрочайник,
микроволновка, фен, стиральная машина).
«8 февраля – День российской науки».
Птицы в городе. Кормим птиц.
15 февраля – День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества.
«Защитники Отечества». Военные профессии – Родину защищать.
(Родина, Российская армия, военно-морской флот, служба, воин, солдат, офицер, богатырь,
защитник, форма, командир, летчик, капитан, моряк, танкист, снайпер, десантник ракетчик,
пограничник, артиллерист, подводник, пехотинец, доброволец, танк, самолет, корабль,
автомат, пушка, враг, противник).
Защитники Отечества в моей семье.
Времена года. Ранняя весна. Признаки весны.
Народный календарь. Масленица (переходящий праздник).
(весна, зима, лето, осень, календарь, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота,
воскресенье, утро, день, вечер, ночь. Сосулька, оттепель, проталина, тепло, холодно, сыро,
ярко, звонко, грязно).
«Ловушки на дорогах». Мастер-класс для родителей с детьми с участием инспектора
ГИБДД.
«Мамин день. Семья» (профессии мам)
(мама, бабушка, прабабушка, сестра, тётя, дедушка, прадедушка, папа, внучка, дядя, цветы,
месяц март, праздник, тюльпан, сюрприз, подснежник, мимоза. Продавщица, швея,
учительница, воспитательница, пианистка, балерина, артистка, повар, врач, парикмахер,
стюардесса, медсестра).
«Посуда. Продукты питания» «Труд людей весной»
(посуда, чайник, кастрюля, тарелка, чашка, ложка, вилка, нож, поварешка, сервиз,
сковорода, дуршлаг, скалка, противень, ручка, крышка, носик, края, донышко. Молочный,
мясной, хлебобулочный, кондитерский. Вкус, запах, аромат, специи, соус. Тракторист,
рассада, семена, лопата, грабли, теплица, грядка, огород, сад, клумба, поле, трактор, лейка,
парник, теплица, саженцы).
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией. Родина, история, единство.
«Мебель» (назначение мебели, части мебели, материалы, из которых сделана мебель);
(мебель, стол, стул, шкаф, полка, кровать, диван, комод, кресло, сервант, табурет, сиденье,
ножки, спинка, дверца, деревянный, стеклянный, железный, кожаный, мягкая, книжный,
двуспальная).
Магазин мебели.
27 марта – Всемирный день театра Неделя театра. Играем в театр
7 апреля – День птиц. Благовещение. «Возвращение перелетных птиц»
(птица, грач, ласточка, гусь, утка, лебедь, кукушка, скворец, дрозд, журавль, жаворонок,
стриж, цапля, трясогузка, зяблик, щегол).
«Космос»
(ракета, космонавт, планета, звезды, планета Земля, Луна, Солнце, корабль, спутник, комета,
созвездие, скафандр, невесомость, астроном, орбита, станция).
Виды транспорта. Спецтранспорт. Кто работает на транспорте.
«Правила дорожного движения» (светофор, переход, дорога, улица, машина, люди,
внимание).
«Путешествие «Петербург – Москва» «Москва – столица нашей Родины. Красная площадь.
Кремль»
«От кареты до ракеты»
Спецтранспорт МЧС, пожарные, спасатели, безопасность. Подвиги пожарных и спасателей.
«Какой транспорт самый-самый?»
День библиотек
«Праздник нашего двора» Сезонный субботник с развлекательной программой и чаепитием
«Весна идет! Весне – дорогу!»
Скоро День Победы. Бессмертный полк в моей семье.
День пожарной охраны России.
1 мая – праздник весны и труда.
«Деревья весной» Гнездовья птиц.
«День Победы»
(ветеран, патриотизм, Родина, герой, подвиг, памятник, поколение, ВОВ, воинские
награды).
45
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
июнь
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
1-я неделя
июль
2-я неделя
3-я неделя
август
4-я неделя
1-я неделя
«Цветы» «Первоцветы»
(цветок, колокольчик, ромашка, одуванчик, василек, букет, корень, стебель, лист, лепесток,
бутон).
«Школьные принадлежности» (школа, урок, перемена, класс, парта, одноклассники,
ученики, учитель, рюкзак, учебник, пенал, тетрадь, ручка, карандаш, пенал, дневник,
линейка, ластик). Почему хорошо быть школьником. Кто такой учитель.
19 мая – День детских общественных организаций России.
24 мая – День славянской письменности и культуры. «Скоро в школу».
«Насекомые» (жук, стрекоза, муравей, комар, оса, пчела, паук, муха, бабочка, шмель, божья
коровка, гусеница, личинка, куколка).
«День музеев»
27 мая – День города. «Наш город Санкт-Петербург» (город Санкт-Петербург, река Нева,
улица, парк, цирк, зоопарк, метро, школа, кинотеатр, вокзал, дом, детский сад, магазин,
больница, аптека, церковь, набережная, канал, бульвар, площадь, фонтан, газон, проспект,
переулок, стадион, тротуар, арка, район, купол, витрина, сквер, музей. Эрмитаж, Медный
всадник, Исаакиевский собор, Дворцовая площадь, Невский проспект, Петропавловская
крепость, Петр I, Заячий остров).
Прогулка к памятнику Петру Первому.
1 июня – День защиты детей.
«Здравствуй, Лето!»
Сказки и стихи А. С. Пушкина. Интерактивный досуг «Наш Пушкин».
(«Сказка о золотой рыбке», корыто, белены объелась, ветхая, столбовая дворянка,
владычица, «Сказка о царе Салтане», другие сказки).
Праздник «Наша Родина – Россия»
День России (флаг, гимн, герб, столица, Москва, Кремль, президент, Санкт-Петербург,
многонациональная страна, Родина, Отчизна).
Лето.
Праздник Русской березки.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
22 июня – День памяти и скорби. Возложение цветов к орудиям крейсера «Киров» на
площади Военно-Морского флота.
Физкультурный праздник.
Лето (лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава,
цветок,. дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук,
лютик, ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, пионы).
Мои друзья.
Летние виды спорта. Спортивные досуги и развлечения.
«Зеленые сказки»
«Подводное путешествие» (морские животные, рыбы, растения)
Моя семья.
8 июля – День Семьи, Любви и Верности.
Совместный праздник на территории детского сада.
Лето.
Морской флот – военный, пассажирский, рыболовный, исследовательский. Малый флот.
Рыбалка. Подводные обитатели.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Слава Военно-Морскому флоту России! Санкт-Петербург, Кронштадт. Военные корабли,
Андреевский флаг. История флота России.
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, розы).
Лето.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
46
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
12 августа – День физкультурника.
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, георгины)
День Флага России. Гимн России.
Морской флот – военный, пассажирский, рыболовный, исследовательский. Речной флот.
Малый флот. Рыбалка. Подводные обитатели.
Лето.
Безопасность в природе – на воде, на улице, в лесу.
(дорога, правило, движение, переход, велосипед, самокат, спасательный круг, берег, пляж,
панамка, песок, галька, клещ, комар, змея, уж, гадюка, вороний глаз, волчье лыко, бледная
поганка, мухомор).
Лето.
(лето, время года, отдых, река, море, дождь, ливень, молния, радуга, дерево, трава, цветок,
дерево, гроза, солнце, жара, бабочка, стрекоза, муравей, личинка, гусеница, паук, лютик,
ромашка, подорожник, крапива, кашка, клевер, маргаритка, астры).
Скоро 1 сентября – День знаний, начало нового учебного года
2.5 Воспитательное направление рабочей программы
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и первым приветствует родителей и
детей;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы:
- патриотическое воспитание, приобщение к культурным и историческим ценностям малой
родины (города Санкт-Петербурга и Васильевского острова),
- воспитание чувства неразрывной связи своей семьи с историей города и Отечества,
- приобщение к искусству – музыкальному, изобразительному, театральному,
- приобщение к книге, литературе,
- приобщение к экологической культуре, приобретение навыков бережного и безопасного
поведения в природе, на улице, в доме и в быту;
- приобщение к занятиям физкультурой и спортом, здоровому образу жизни.
47
Взаимодействие педагогов с детьми строится на поддержке детской инициативы. Задача
воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Воспитатель поддерживает детскую инициативу, направляя её в нужное русло по выбранной
лексической теме. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного
сенсорного опыта восприятия окружающего мира, коммуникативные практики в разных видах
деятельности.
Лексические темы реализуются в форме образовательных проектов, исходя из интересов
детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации
образовательной деятельности учитывается принцип сезонности. Тема «Времена года» находит
отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности
детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей
сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно политические
праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский
день, День Победы и др.)
2.6 Проектно-тематическая деятельность в группе
Используются проекты трех типов: творческие, исследовательские и нормативные.
Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании
условий.
Педагогические задачи:
Заметить проявление детской инициативы.
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу
(недирективная помощь).
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих.
Условия:
Проводится не реже 1 раза в неделю.
Используются детско-родительские проекты.
Используется во всех образовательных областях.
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно
– как «День космических путешествий», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и
режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми
ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В
общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные
задачи. Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные игры и
самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
48
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Условия для реализации рабочей программы
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы, учитывающие интересы и
особенности детей группы:
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста:
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
49
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
3.1.2 Центры детской активности в группе
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Содержит основные сведения
краеведческого характера (петербурговедение), флаг, герб, гимн России, Санкт-Петербурга, карты.
Москва – столица нашей Родины, Кремль, Красная площадь, история России, героическое прошлое,
подвиги предков.
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
50
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.1.3. РЕЖИМ ДНЯ
Старшая группа от 5 до 6 лет
ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Содержание
Утренний приём детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъём
детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, кружковая
работа,
самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
с детьми
Средняя группа
(4 – 5 лет)
Холодный период года
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00 – 9.15
9.15-10.15
10.15-10.30
10.30-12.15
12.15-13.00
13.00-15.20
15.20-15.50
15.50-16.15
16.25-17.25
51
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой
17.25-19.00 (19.30)
Тёплый период года
Утренний приём детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъём
детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
с детьми
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой
7.30 – 8.30
8.30 – 9.00
9.00 – 9.15
10.30-11.00
9.15-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-19.30
52
Организация двигательного режима в течение дня
Формы организации
Длительность
Утренняя гимнастика
6-8 минут ежедневно
Физкультурные занятия
25 мин. три раза в неделю
Упражнения после дневного сна
5-10 минут ежедневно
Не менее 2-4 раз в день
Подвижные игры
10-15 минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже
1 раза в неделю
Ежедневно с подгруппами на прогулке
Физкультурные упражнения на прогулке
10-12 минут еженедельно
Спортивные развлечения
25 минут 2-4 раза в год
Спортивные праздники
30 минут не реже 1 раза в квартал
День здоровья
1 раз в квартал
Неделя здоровья
Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность 5 раз в неделю
итого
5-6 час. в неделю
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения
ребенка в группе.
Модель образовательного процесса предусматривает три блока:
- утренний образовательный блок – продолжительность с 7.30 до 9.00 часов включает в себя:
совместную деятельность воспитателя с ребёнком, утренний круг;
свободную самостоятельную деятельность детей;
- развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов включает в себя:
организованная образовательную деятельность – занятия;
- вечерний блок – продолжительность с 15.50 до 19.30 часов включает в себя:
дополнительную образовательную деятельность;
самостоятельную деятельность ребёнка и его совместную деятельность с воспитателем,
вечерний круг.
53
Модель организации образовательной деятельности в группе
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
Социально- Утренний прием воспитанников,
- Воспитание в процессе
коммуникативное индивидуальные и подгрупповые
хозяйственно-бытового труда в
развитие
беседы.
природе.
- Оценка эмоционального настроения
- Эстетика быта.
группы.
- Тематические досуги в игровой
- Формирование навыков культуры еды. форме.
- Этика быта, трудовые поручения.
- Работа в книжном мини-центре.
- Дежурства в столовой, в мини-центре
- Общение младших и старших
природы, помощь в подготовке к
детей (совместные игры,
организованной образовательной
спектакли, дни дарения).
деятельности.
- Сюжетно-ролевые игры.
- Формирование навыков культуры
общения.
- Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Познавательное
- Организованная образовательная
- Развивающие игры.
развитие
деятельность – занятия.
- Интеллектуальные досуги.
- Дидактические игры.
- Индивидуальная работа.
- Наблюдения.
- Беседы.
- Экскурсии по участку.
- Исследовательская деятельность,
опыты и экспериментирование.
Речевое развитие - Организованная образовательная
- Театрализованные игры.
деятельность.
- Развивающие игры.
- Чтение. деятельность – занятия
- Дидактические игры.
- Беседа.
- Словесные игры.
- Чтение.
Художественно- Организованная образовательная
- Музыкально-художественные
эстетическое
деятельность – занятия.
досуги.
развитие
- Эстетика быта.
- Индивидуальная работа.
- Экскурсии в природу (на участке).
- Систематические посещения
библиотеки.
Физическое
- Прием воспитанников в детский сад на - Гимнастика после сна.
воздухе в теплое время года.
развитие
- Закаливание (воздушные ванны,
- Утренняя гимнастика (подвижные
ходьба босиком в спальне).
игры, игровые сюжеты).
- Физкультурные досуги, игры и
- Гигиенические процедуры (обширное
развлечения.
54
умывание, полоскание рта).
- Самостоятельная двигательная
- Закаливание в повседневной жизни
деятельность.
(облегченная одежда в группе, одежда
- Ритмическая гимнастика.
по сезону на прогулке, обширное
- Прогулка (индивидуальная
умывание, воздушные ванны).
работа по развитию движений).
- Специальные виды закаливания.
- Физкультминутки.
- Организованная образовательная
деятельность – занятия.
- Прогулка в двигательной активности.
Организация самостоятельной деятельности воспитанников
СоциальноИндивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
коммуникативное деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
развитие
Познавательное
Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
развитие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.
Речевое развитие Самостоятельное чтение воспитанниками коротких стихотворений, игры по
мотивам художественных произведений, работа в книжном мини-центре, в
мини-центре по театрализованной деятельности, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок.
ХудожественноСамостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно во
эстетическое
второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций,
развитие
музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.
Физическое
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные
развитие
игры и занятия (катание на санках и др.).
55
3.1.4. Распорядок дня
Утренний прием детей
Прием детей – это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый
раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при
необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то
поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание
надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе,
особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей – это хорошая
возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это время
максимально эффективно. Если у воспитателя нет возможности утром уделить время родителям,
можно доброжелательно перенести вопросы для общения на вечер.
Задачи педагога. Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду – это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива. Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны, и у детей поддерживался интерес.
Задачи педагога. Провести зарядку весело и интересно. Способствовать сплочению детского
сообщества.
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В
Программе
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг –
это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается
и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т. д.
Задачи педагога Планирование: сорганизовать детей для обсуждения планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). Информирование: сообщить детям новости,
которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день
рождения и т. д.). Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже
«проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу. Детское сообщество:
учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить
по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой – 2-3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть понятно всем детям.
То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим
56
дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя
дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурных
надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство – это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных
на утреннем круге. Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы
могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать
его хорошо.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале
учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки,
игры, плакаты.
Задачи педагога. Учить детей быстро и правильно мыть руки. Приучать детей к
самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний). Обсуждать с детьми, почему так
важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук — это не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть возможность,
то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд – ребенок с большим удовольствием будет
есть то, что он сам выбрал. Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить,
пусть они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды
или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел – поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми словами
крупными печатными буквами, лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для
детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться
прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и
нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям разговаривать за
столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру поведения: не
говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть
вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел
организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили и пошли
одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет
заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь отличием,
что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться ко сну. За обедом педагог может вспомнить вместе
с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим
чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5–12-часовом пребывании возможна организация
как отдельного полдника, так и уплотненного полдника с включением блюд ужина.
Ужин (особенности проведения, если ужин включен в распорядок дня). Обычно на ужин
остается мало детей, поэтому педагог имеет возможность более полного общения с оставшимися
детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-нибудь интересным и т.д.).
Задачи педагога
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми»
57
словами. Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у
детей чувство признательности поварам за их труд. Использовать образовательные возможности
режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально
организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые
особенности игр, занятий в разные периоды дня. Игры, занятия после завтрака. Это время в первую
очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех
детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и для самостоятельных
занятий детей в центрах активности время тоже должно быть. Игры, занятия после прогулки. Это
время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время
может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для
дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует
позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной
сон.
Игры, занятия после дневного сна.
Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных
игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога – создать
каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам – недопустимо, чтобы дети
скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога. Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку. Развивать
доброжелательность, готовность детей помочь друг другу. Использовать образовательные
возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин
сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем
воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать
содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.
Задачи педагога. Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.). Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» – учить их различным играм, в которые можно играть на
улице. Способствовать сплочению детского сообщества. При возможности, организовывать
разновозрастное общение. Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении,
где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего
воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
58
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна.
Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в
определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в
спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить
детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и
воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более
охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги. Читать перед сном
можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для детей, детям это тоже
нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную
профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения
в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые
днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати, ничего не делая.
Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно
и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договориться. Например,
договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час
прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок
засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать договоренности и дать
ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого ребенка воспитатель должен посоветоваться
с родителями.
Задачи педагога. Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.). Учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду в определенном порядке. Стремиться заинтересовать детей чтением,
чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная
пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные
ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа – все это будет
способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты); «потягушечки» в
постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и
пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень
хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога. К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения). Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно. Обсуждать с детьми, зачем нужна
гимнастика и закалка.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
59
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у
детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом. Обсуждение
проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к
самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). Развивающий диалог:
предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы. Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг
к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг
друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо
пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал
себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады. Пообщаться с родителями,
сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный
процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Месяц
3.2 Взаимодействие с родителями. Мероприятия на учебный год
Тема
Форма проведения
60
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Задачи на учебный год
Азбука дорожного движения
Родительское собрание
Совместный досуг с родителями/Мастеркласс для родителей с детьми с участием
инспектора ГИБДД
«Что нам Осень принесла?»
Выставка семейного творчества
День отца в России
Совместный досуг «Папа может»
Мастер-класс с мамами «Подарок папе»
«Праздник нашего двора»
Сезонный субботник с развлекательной
программой и чаепитием
День матери в России
Концерт для мам и бабушек
Выставка детского творчества
Новогодние елочные игрушки. Выставка семейного творчества
Хоровод снеговиков
Новогодняя елка
Праздничный утренник
27 января – День снятия блокады
Концерт для ветеранов, детей войны,
Ленинграда
членов семей воспитанников
«Защитники Отечества в моей Выставка из семейных архивов «История
семье»
моей семьи в истории Отечества»
День Защитника Отечества
Концерт для пап и дедушек
Военные профессии – Родину Выставка «Служили в армии наши папы,
защищать. Профессии наших пап
дедушки и дяди…»
«Защитники Отечества в детском
Музыкально-спортивный
командный
саду»
досуг с участием пап (моряки –
десантники)
Масленица
Общий праздник
Женский день 8 Марта
Концерт для мам и бабушек
Выставка
детского
творчества
«Поздравление для мам и бабушек»
Безопасность на дорогах
«Ловушки на дорогах» Мастер-класс для
родителей с детьми с участием
инспектора ГИБДД
Всемирный день театра
Спектакль для родителей и/или с
участием родителей
«Праздник нашего двора»
Сезонный субботник с развлекательной
программой и чаепитием
«Бессмертный полк»
Выставка «Бессмертный полк: Герои в
моей семье» (из семейных архивов).
Готовимся ко Дню Победы.
День пожарной охраны России
Выставка семейного творчества
27 мая – День города
Май
Июнь
Общий праздник
Итоги учебного года. Ориентиры на Родительское собрание, мастер-класс
следующий учебный год
1 июня – День защиты детей
Общий праздник
61
3.3.Методическое обеспечение реализации программы
Список методической литературы
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических
представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие
для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко,
С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
15. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Сентябрь-ноябрь /авт.сост. Н.Н.Черноиванова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2015.
16. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми
подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Декабрь-февраль /авт.сост. С.Ф.Виноградова, В.Ю.Бабчинская. – Волгоград: Учитель, 2016
17. Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Авторсоставитель: Лободина Н. – М.: «Учитель», 2016.
18. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
62
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022
7. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об
обязательных требованиях в Российской Федерации”»
8. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
9. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О
внесении изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
10. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
11. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России28.12.2022
63
